最新發(fā)布的《全球數(shù)字教育發(fā)展指數(shù)（2026）》首次將“超越人工智能的思維能力培養(yǎng)”納入指數(shù)研究，聚焦“AI時(shí)代培養(yǎng)什么樣的人”這一核心議題。這份報(bào)告提醒我們，教育的終極意義不是培養(yǎng)“數(shù)據(jù)人”，而是培育具有批判性思維、創(chuàng)新能力與同理心的“完整人”。

　　近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)飛速發(fā)展，仿佛為教育評(píng)價(jià)改革打開了一扇窗。從無感知AI課堂到學(xué)生數(shù)字畫像，技術(shù)似乎正讓教育評(píng)價(jià)變得前所未有的“精準(zhǔn)”與“客觀”。然而，作為一線教育者，在欣喜于技術(shù)賦能的同時(shí)更應(yīng)該深思：當(dāng)我們手握數(shù)據(jù)這把“新尺子”時(shí)，是否真的能讓評(píng)價(jià)更全面、更有效？數(shù)智技術(shù)在為評(píng)價(jià)賦能的同時(shí)，會(huì)不會(huì)在悄然間遮蔽了什么？

　　筆者在試用一段時(shí)間數(shù)智評(píng)價(jià)系統(tǒng)后認(rèn)為，數(shù)智技術(shù)不應(yīng)用來打造一把用于區(qū)分學(xué)生的“完美標(biāo)尺”，而應(yīng)成為一面幫助教師看見學(xué)生的“放大鏡”。長(zhǎng)久以來，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)多是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，其核心目的是甄別與分層。一場(chǎng)測(cè)試、一張?jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)，便將學(xué)生劃分為不同等級(jí)。而數(shù)智技術(shù)賦能下的教育評(píng)價(jià)，更側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)，其目的在于促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不是為學(xué)生貼上“優(yōu)等生”或“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，而在于診斷教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

　　一次，筆者借助智慧課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析學(xué)生的小組討論活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)原本被大家默認(rèn)為“討論不積極”的學(xué)生小A，在小組中承擔(dān)了梳理發(fā)言的關(guān)鍵工作。若只盯著課堂上舉手發(fā)言的頻次，我將永遠(yuǎn)看不到小A身上的閃光點(diǎn)。正是數(shù)智技術(shù)無感、持續(xù)的記錄，才讓“為了學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”成為可能。它如同一份持續(xù)更新的學(xué)習(xí)日志，忠實(shí)地記錄著學(xué)生的每一次嘗試、每一次調(diào)整和每一次突破。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注過程性數(shù)據(jù)，降低對(duì)單一結(jié)果的依賴。

　　技術(shù)的便捷也暗含陷阱。當(dāng)我們習(xí)慣了用數(shù)據(jù)說話，便極易陷入一種“數(shù)據(jù)主義”迷思：認(rèn)為凡是能被量化的就是重要的，凡是重要的就必須被量化。這種冰冷的數(shù)據(jù)思維，恰恰與教育的本質(zhì)背道而馳。課堂上學(xué)生若有所思的眼神、充滿童趣的提問、富有文采的“跑題”作文……這些在真實(shí)教育場(chǎng)景中生成的寶貴資源，在冰冷的算法中，往往被判定為無效信息或低分?jǐn)?shù)據(jù)。若我們只盯著數(shù)據(jù)給孩子畫像，那么，我們看到的將是一個(gè)個(gè)“數(shù)據(jù)人”，而非具體、鮮活、有趣的孩子。

　　因此，引入數(shù)智評(píng)價(jià)應(yīng)始終遵循“教師主導(dǎo)、數(shù)據(jù)輔助”的原則。人工智能可以為教師自動(dòng)批改客觀習(xí)題，并給出正確率等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，為教師節(jié)省寶貴時(shí)間；但對(duì)學(xué)生習(xí)作、口語表達(dá)、情感態(tài)度等充滿主觀感受的內(nèi)容，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)只提供參考數(shù)據(jù)，而非作出最終的定性評(píng)價(jià)。數(shù)智技術(shù)只負(fù)責(zé)算出客觀數(shù)據(jù)，而教師則基于數(shù)據(jù)與內(nèi)容作出有溫度的評(píng)價(jià)。

　　教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。數(shù)智技術(shù)不應(yīng)該是分揀學(xué)生的“流水線”，而應(yīng)是幫助教師了解學(xué)生成長(zhǎng)的“氣象監(jiān)測(cè)站”。讓我們用好數(shù)據(jù)這把“新鑰匙”，去開啟更多具有可能性的大門。在數(shù)智時(shí)代，我們要始終銘記：看見數(shù)據(jù)，更應(yīng)看見孩子。

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月19日 第07版