楊女士參加了孩子所在幼兒園組織的家庭教育指導服務實踐活動，該活動邀請的是一位家庭教育專家，主題是良好習慣培養(yǎng)。講座結束后，她卻陷入深深的困惑與焦慮：專家著重強調，培養(yǎng)孩子良好習慣完全是家長的責任，孩子身上出現的所有問題，根源都在家長。很多家長聽完類似觀點后，也會產生自我懷疑，背上沉重的心理包袱。

　　《中華人民共和國家庭教育促進法》的施行，旨在引導全社會尤其是家長明晰自身責任，用正確的思想、方法和行為，幫助孩子養(yǎng)成良好的思想、品行和習慣。但該法同時明確，幼兒園應根據家長需求，開展家庭教育指導服務實踐活動，有效促進家園共育。從這一點來看，把孩子成長過程中出現的問題全部歸咎于家長，極易陷入家庭教育指導服務誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：重“術”輕“道”，低估愛與陪伴的基礎價值。

　　孩子不好好吃飯怎么辦？孩子專注力如何提升？諸如此類的話題，在“只要方法對，孩子就能被‘搞定’”的觀念影響下，部分針對家長的培訓講座，側重傳授教育方法、管教技巧等層面的“術”?！靶g”的優(yōu)勢是見效快，但存在明顯局限：問題極易反復，治標不治本?？此萍m正了孩子行為，但孩子內心并未得到安撫，壞習慣看似改善了，親子關系卻越來越疏離。

　　“道”是家長育兒的初心與底色，核心是回答兩個問題：我們要培養(yǎng)什么樣的孩子？應以什么樣的姿態(tài)去陪伴、尊重孩子？家庭教育指導服務應注重引導家長積極悟“道”，強化自我修養(yǎng)，學會讀懂孩子每一種行為背后的真實需求。孩子不聽話、發(fā)脾氣、沉迷手機，表面是行為問題，背后往往是因為不被理解、管控過度、缺乏陪伴與關愛。家長只有建立起接納、尊重、信任、以身作則等底層認知，各類育兒方法、技巧才能發(fā)揮正向作用，培養(yǎng)出身心健康的孩子。

　　誤區(qū)二：重“問題矯正”輕“預防與發(fā)展”，忽視對家庭教育的導向作用。

　　“問題矯正”式家庭教育指導服務，往往緊盯家長養(yǎng)育孩子過程中的各類問題：教育理念偏差、情緒化管教、親子關系緊張等。指導重點多是幫助家長樹立正確觀念、管理情緒、做好高質量陪伴，偏向事后“救火”、哪里有問題就改哪里，看似“止損”，卻難以為孩子賦能。

　　學前教育是兒童終身學習與健康成長的啟蒙階段，家庭教育指導服務更應引導家長在預防教育與發(fā)展性教育兩個維度上著力。前者是為孩子成長營造良好家庭環(huán)境，從源頭減少問題發(fā)生。如多陪伴、允許孩子表達感受、幫助孩子梳理情緒等，孩子就不會通過發(fā)脾氣等方式宣泄壓抑。后者主要是面向未來，引導家長看見孩子的天賦、興趣、潛能，給予孩子空間去探索、去證明，讓孩子在不斷試錯歷練、解決問題中建立自信，為長遠發(fā)展積蓄內在動力。

　　誤區(qū)三：重“問責家長”輕“專業(yè)支持”，無形放大家長的教育焦慮。

　　正如開篇案例所示，若把孩子的不良習慣、行為偏差等問題都歸因于家長沒有盡到責任，家庭教育指導服務就容易變成對家長的說教：要求家長更新觀念，掌握家庭教育知識，提升家庭教育能力。只“問責家長”，卻缺少系統化、可落地的專業(yè)支持，不僅會放大家長的焦慮和自責，還會忽略社區(qū)環(huán)境、幼兒園等多重影響孩子成長的因素。

　　幼兒園對家長的專業(yè)支持主要體現在兩方面：一是基礎服務，這是專業(yè)支持的前提。如及時推送公眾號內容、定期召開家長會、組織親子活動等，讓家長直觀了解幼兒園保教工作和孩子的在園狀態(tài)。二是科學育兒指導，這是專業(yè)支持的核心。圍繞家庭環(huán)境營造、孩子生活習慣培養(yǎng)、高質量陪伴等方面，開展常態(tài)化指導，普及科學育兒理念、提供問題研判思路，減少盲目跟風帶來的焦慮。針對有特殊需要的孩子，則開展家園社聯動的家庭教育個案輔導，由專業(yè)人員制定干預方案，不讓家長獨自面對復雜的養(yǎng)育難題。

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《中國教育報》2026年10月18日 第03版