近年來，科學(xué)教育頂層設(shè)計和配套機制持續(xù)完善，全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗區(qū)、實驗校建設(shè)穩(wěn)步推進，但在推進過程中仍面臨不少問題，例如，教育目標指向科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，評價體系卻持續(xù)強化知識記憶和解題訓(xùn)練；課程內(nèi)容期待回應(yīng)科技前沿，供給結(jié)構(gòu)卻固守經(jīng)典知識體系；教師承擔(dān)更高教學(xué)要求，專業(yè)發(fā)展支撐卻相對不足；優(yōu)質(zhì)資源在城鄉(xiāng)之間、校際之間分布不均；等等。

　　這些問題提醒我們，做好科學(xué)教育加法不是簡單進行內(nèi)容的堆疊，而要堅持問題導(dǎo)向和系統(tǒng)觀念，只有從目標、評價、課程、師資、資源等方面整體設(shè)計、協(xié)同推進、統(tǒng)籌發(fā)力，才能讓疊加的政策舉措釋放出倍數(shù)放大的育人效能，真正把科學(xué)教育的“加法”做成育人質(zhì)量提升的“乘法”。

　　評價之變：

　　讓評價“指揮棒”指向素養(yǎng)培育

　　當(dāng)前，科學(xué)教育的目標與評價相互脫節(jié)，成為制約科學(xué)教育落地的突出堵點。“考什么”指揮“教什么”，目標在評價環(huán)節(jié)被悄然置換。破解這一矛盾，關(guān)鍵在于讓評價的“指揮棒”指向素養(yǎng)培育，推動評價從“評分數(shù)”回歸“評素養(yǎng)”，使評價真正成為目標落地的保障，而非目標實現(xiàn)的障礙。

　　落實這一轉(zhuǎn)向，需要在底線、重心、方式、導(dǎo)向四個層面協(xié)同發(fā)力。一是保留學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，但把分數(shù)限定在底線保障范圍，不作為評價學(xué)生的唯一標尺。二是把更多課程時間和評價份額投向科學(xué)探究、工程技術(shù)實踐、跨學(xué)科問題解決和項目式學(xué)習(xí)，使素養(yǎng)表現(xiàn)成為評價的重要維度。三是綜合運用實驗考查、作品評定、成長檔案等表現(xiàn)性評價方式，改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價，將學(xué)生科學(xué)探究經(jīng)歷和素養(yǎng)發(fā)展情況納入綜合素質(zhì)評價記錄。四是加大素養(yǎng)培育在升學(xué)評價和學(xué)校評價中的分量，加強科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用，推動以評促教、以評促學(xué)的良性循環(huán)。

　　課程之新：

　　推動前沿科技深度融入課堂

　　課程是科學(xué)教育的主陣地。人工智能、生命科學(xué)、量子信息等前沿領(lǐng)域日新月異，正在深刻改變世界發(fā)展圖景，但中小學(xué)科學(xué)課程仍以經(jīng)典知識體系傳授為主，前沿科技成果大多只能以零散補充的形式進入課堂。課程內(nèi)容與科技發(fā)展不同步，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代性，也削弱了科學(xué)教育應(yīng)有的吸引力。推動前沿科技成果向基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化，是課程改革必須回答的時代課題。

　　回答這一課題，需要從內(nèi)容更新、統(tǒng)籌指引、分層實施、條件保障四個方面同步發(fā)力。一是推動教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新，組織科技專家和教育專家共同凝練科技發(fā)展趨勢中適合中小學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)核心內(nèi)容，使課程內(nèi)容兼具前沿性和基礎(chǔ)性。二是加強國家層面的統(tǒng)籌引導(dǎo)，研制發(fā)布前沿科技與基礎(chǔ)教育融合指引，為教材修訂和校本課程開發(fā)提供方向參照，防止各地各校各自為戰(zhàn)。三是課程內(nèi)容堅持分層設(shè)計、彈性實施，引導(dǎo)學(xué)生理解科技發(fā)展的方向和邏輯，在探究實踐中形成科學(xué)思維，避免將前沿術(shù)語和結(jié)論簡單灌輸給學(xué)生。四是加強實驗教學(xué)和數(shù)字化科學(xué)教育資源建設(shè)，開足開齊實驗課程，強化實驗操作考核，為課程內(nèi)容更新提供條件保障，把動手實踐落到實處。

　　教師之強：

　　鍛造支撐科學(xué)教育的過硬隊伍

　　教師是科學(xué)教育最關(guān)鍵的變量?？茖W(xué)教育對科學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和專業(yè)信念提出了更高要求，隊伍能力水平直接決定課程改革落地質(zhì)量。現(xiàn)實情況是，師資支撐仍顯薄弱，相當(dāng)一部分教師長期習(xí)慣講授式教學(xué)，難以勝任探究式、項目式等創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)，師資短板已成為制約科學(xué)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

　　補上這一短板，關(guān)鍵要貫通培養(yǎng)、研修、保障、激勵四個環(huán)節(jié)。一是健全培養(yǎng)培訓(xùn)貫通機制，把職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職發(fā)展銜接起來，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)增加科學(xué)探究和工程實踐內(nèi)容，使師范生在校期間獲得開展探究教學(xué)的直接經(jīng)驗。二是研修內(nèi)容緊貼真實教學(xué)問題，針對教師不同的專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展階段分類施訓(xùn)，避免研訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)。三是通過制度安排為教師減負，減少非教學(xué)事務(wù)干擾，為教學(xué)創(chuàng)新留出時間和空間，同時加強教研專業(yè)引領(lǐng)，支持教師運用數(shù)字化、智能化工具豐富教學(xué)手段、共享優(yōu)質(zhì)資源。四是健全教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，將科學(xué)教育研修成果和教學(xué)創(chuàng)新成效納入考核評價，調(diào)動教師投入科學(xué)教育的積極性。

　　價值之魂：

　　讓科學(xué)精神與人文關(guān)懷同向發(fā)力

　　科學(xué)教育既教技術(shù)，更育精神。當(dāng)前科學(xué)教育不同程度存在重技能、輕精神的傾向，教學(xué)偏重知識和技能傳授，對科學(xué)與社會、科學(xué)與人文之間關(guān)系的思考引導(dǎo)不夠，學(xué)生難以形成對科技進步影響社會的完整認識?？茖W(xué)教育既要培養(yǎng)掌握科學(xué)方法的人，更要培養(yǎng)負責(zé)任運用科技的人，人文向度決定了人才培養(yǎng)的價值底色。科學(xué)教育立德樹人功能的發(fā)揮，需要價值引領(lǐng)貫穿課程、教學(xué)、評價全過程。

　　落實這一要求，需要在四個方面同時發(fā)力。一是把科技史、科技倫理等內(nèi)容適度引入科學(xué)課程，豐富課程的價值內(nèi)涵。二是借助真實案例讓學(xué)生感受科技進步帶來的社會影響，培育負責(zé)任的創(chuàng)新意識。三是把科學(xué)精神、科學(xué)家精神融入育人全過程，與思政教育、人文教育貫通實施，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技報國志向，實現(xiàn)科技理性與人文關(guān)懷的協(xié)同發(fā)力。四是注重發(fā)揮科技場館、科技企業(yè)的育人功能，讓學(xué)生在真實情境中感受科學(xué)精神，增強科學(xué)探究的社會責(zé)任意識。

　　均衡之要：

　　讓科學(xué)教育公平惠及每一所學(xué)校

　　科學(xué)教育公平是教育公平的重要一環(huán)。農(nóng)村和偏遠地區(qū)中小學(xué)既缺少優(yōu)質(zhì)師資，又缺少對接高校、科研機構(gòu)等社會資源的渠道，科學(xué)教育大多停留在課本講授層面，與城市學(xué)校的差距不斷拉大；即便在同一區(qū)域，學(xué)校之間在經(jīng)費投入、特色課程開發(fā)、校外資源對接上的落差同樣不小。資源配置不均衡，已成為科學(xué)教育均衡發(fā)展的重要制約。

　　改變這一局面，需要在評價、投入、路徑、推廣四個方面統(tǒng)籌施策。一是評價規(guī)則應(yīng)因地制宜，結(jié)合區(qū)域發(fā)展實際設(shè)計適切的評價方案，在指標設(shè)置上體現(xiàn)區(qū)域差異，為城鄉(xiāng)、校際留出彈性空間，避免“一把尺子量到底”造成評價不公和資源錯配。二是加大面向農(nóng)村和薄弱學(xué)校的經(jīng)費投入和條件保障，依托集團化辦學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶和數(shù)字化同步課堂，推動優(yōu)質(zhì)師資和課程資源跨區(qū)域流動，讓偏遠地區(qū)學(xué)生共享高水平科學(xué)教育。三是支持不同條件的學(xué)校立足實際探索差異化發(fā)展路徑，使科學(xué)教育發(fā)展與區(qū)域稟賦、學(xué)?；A(chǔ)相匹配。四是對科學(xué)教育成效明顯的地區(qū)和學(xué)校，及時總結(jié)推廣經(jīng)驗做法，發(fā)揮示范帶動作用。

　　生態(tài)之合：

　　凝聚多方協(xié)同育人的強大合力

　　科學(xué)教育是系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校一己之力難以行穩(wěn)致遠。社會大課堂中蘊藏著豐富的科學(xué)教育資源，但這些資源進入學(xué)校教育教學(xué)的通道并不順暢，校內(nèi)外資源割裂、重復(fù)建設(shè)等問題不同程度存在，制約了科學(xué)教育整體效能的發(fā)揮。這些資源一旦與學(xué)校課程有效銜接，就能成為提升科學(xué)教育質(zhì)量的重要支撐。

　　用好這些資源，需要從機制、生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)、力量四個維度協(xié)同發(fā)力。一是搭建學(xué)校與社會資源對接的常態(tài)化機制，推動科技資源有序轉(zhuǎn)化為教育資源，規(guī)范社會資源進校渠道。二是構(gòu)建家校社協(xié)同育人生態(tài)，支持中小學(xué)與高校、科研院所、科技企業(yè)、科普場館開展長期穩(wěn)定的合作，鼓勵科學(xué)家、科技工作者參與學(xué)?？茖W(xué)教育。三是探索區(qū)域科學(xué)教育合作網(wǎng)絡(luò)，健全資源開放共享的激勵和保障制度，促進優(yōu)質(zhì)科教資源在更大范圍內(nèi)共建共享。四是鼓勵社會力量以志愿服務(wù)、資源共享等方式參與科學(xué)教育，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會協(xié)同的科學(xué)教育發(fā)展格局。

　?。ㄗ髡呦荡筮B教育學(xué)院研訓(xùn)教師、高級教師）

《中國教育報》2026年10月19日 第06版