因材施教，是教育家精神的重要內(nèi)涵，是好老師的核心能力，也是重要的教育原則。學(xué)生是具體的，教師因材施教的能力是在育人現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)出來(lái)的。本期推出“因材施教”專題，從一線教師的角度分享對(duì)因材施教的理解，圍繞具體案例呈現(xiàn)教師如何在教育現(xiàn)場(chǎng)讀懂學(xué)生、具體施教。

　　——編者

　　專業(yè)聚焦

　　因材施教發(fā)生在判斷與回應(yīng)中

　　賁友林

　　數(shù)學(xué)課上，我出示了一組計(jì)算題，要求學(xué)生用豎式計(jì)算：256÷32，256÷34。學(xué)生開始書面練習(xí)，不一會(huì)兒，完成速度便出現(xiàn)了分化，有的學(xué)生已經(jīng)停筆，有的學(xué)生還在埋頭計(jì)算。面對(duì)差異，我布置了新任務(wù)：已經(jīng)完成計(jì)算的學(xué)生，一是做好自我檢查，二是回頭觀察、比較兩道題目，有什么發(fā)現(xiàn)。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給進(jìn)度不同的學(xué)生設(shè)置不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證課堂上每一名學(xué)生都有適配自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人人“有事可做”。

　　隨后進(jìn)入全班交流環(huán)節(jié)。學(xué)生小晗（化名）說：第一道題商8，32×8=256；第二道題256÷34，256÷32=8，如果256÷34也商8，34×8就比256大了，所以商7。

　　學(xué)生的發(fā)言讓我驚訝，準(zhǔn)確地說，學(xué)生的思維讓我驚喜。原先我預(yù)設(shè)的學(xué)生發(fā)言可能是：兩題被除數(shù)相同，除數(shù)不同，第1題把除數(shù)32看作30試商，商8；第二題把除數(shù)34看作30試商，商8大了，要把商調(diào)整為7。這也是教材編寫題組的意圖：通過比較，兩道題目都是用“四舍法”試商，一道題不需要調(diào)商，一道題需要調(diào)商。而學(xué)生小晗在計(jì)算過程中有觀察、有聯(lián)系、有比較。做完第一題，借助已有計(jì)算結(jié)果作參照，通過關(guān)聯(lián)對(duì)比式推理，很快找到第二題的商。這不只是會(huì)算，還懂得題與題之間的關(guān)系，學(xué)生這樣的想法屬于高階的個(gè)性化思維，并非班上所有學(xué)生都能自發(fā)達(dá)到。

　　于是我抓住這一課堂生成，把個(gè)體的精彩想法轉(zhuǎn)化為全班共享的教學(xué)資源。我先引導(dǎo)全班學(xué)生交流“小晗的想法是什么”，在聽明白之后，再剖析小晗是“怎樣想的”。拆解他的思考過程，帶領(lǐng)全班一起學(xué)習(xí)這種關(guān)聯(lián)對(duì)比的思考方式。

　　面對(duì)有差異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有差異地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓差異本身成為寶貴的教學(xué)資源。支持我作出這一教學(xué)處理的根源，在于我內(nèi)心對(duì)因材施教的深刻認(rèn)同。結(jié)合這節(jié)數(shù)學(xué)課的真實(shí)經(jīng)歷，我對(duì)因材施教又有了幾點(diǎn)新思考。

　　因材施教要?jiǎng)討B(tài)“識(shí)材”

　　以往看待學(xué)生之“材”，我們?nèi)菀茁淙腱o態(tài)評(píng)判的誤區(qū)，簡(jiǎn)單給學(xué)生劃分層次。而學(xué)生是正在不斷成長(zhǎng)發(fā)展的個(gè)體，成長(zhǎng)充滿多種可能性，學(xué)習(xí)表現(xiàn)絕非一成不變。平日里成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)在某些問題上思路遇阻；平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，也可能在某一道習(xí)題上迸發(fā)出出人意料的精彩想法。

　　落到真實(shí)課堂中，同一名學(xué)生，面對(duì)不同問題、不同學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同學(xué)習(xí)時(shí)段里，展現(xiàn)出來(lái)的思考與狀態(tài)也會(huì)起伏變化。小晗之所以能讓我驚喜，恰恰是因?yàn)樗宫F(xiàn)的思維方式并不是教師課前就能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的；它發(fā)生在具體的題組、對(duì)話之中，只能在課堂現(xiàn)場(chǎng)被識(shí)別。

　　因此，識(shí)材要摒棄固化的標(biāo)簽與主觀偏見，保持教育敏感，持續(xù)觀察、捕捉學(xué)生在課堂上真實(shí)的思考、行為與表現(xiàn)，做到動(dòng)態(tài)“識(shí)材”?！白R(shí)材”不是把學(xué)生歸為某一類，而是看見每一個(gè)獨(dú)立的“個(gè)體”；不只看見學(xué)生這個(gè)人，更要看見他背后的思考方式與解決問題的路徑；不只評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果，更要讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。

　　因材施教要靈活“施教”

　　因材施教里的“因”具有兩層含義：一是“依據(jù)”——我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，是開展教學(xué)行動(dòng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；二是“為了”——所有教學(xué)行為最終的目的，是成全每一名獨(dú)特的學(xué)生。

　　這意味著，施教至少要回答三個(gè)問題。

　　其一，起點(diǎn)要尊重學(xué)生的差異。課堂練習(xí)中先完成與后完成的學(xué)生客觀存在，教師不必用同樣的時(shí)長(zhǎng)去要求所有人，而應(yīng)接納這種分化并順勢(shì)調(diào)整任務(wù)。

　　其二，策略要把差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。如果小晗的發(fā)言只停留在他個(gè)人的“精彩”上，教學(xué)價(jià)值就十分有限；只有當(dāng)教師把它呈現(xiàn)在全班面前、引導(dǎo)其他學(xué)生讀懂這一思路時(shí)，個(gè)體差異才能真正轉(zhuǎn)化為群體學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。

　　其三，結(jié)果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展。教學(xué)要守住基礎(chǔ)底線，但不設(shè)置發(fā)展的天花板；評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)，不能只看原有的“存量”，更要看見并激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)“增量”。教育不是把所有學(xué)生打磨成同一個(gè)模樣，而是讓每一名學(xué)生立足自身起點(diǎn)，盡可能向上生長(zhǎng)，成為更好的自己。

　　大規(guī)模因材施教需要人機(jī)協(xié)同

　　人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，為破解這一難題提供了新路徑。通過采集分析學(xué)習(xí)行為日志、課堂交互數(shù)據(jù)、測(cè)評(píng)結(jié)果乃至學(xué)習(xí)情感相關(guān)數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)的學(xué)生數(shù)字畫像，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中依靠經(jīng)驗(yàn)“視其所以，觀其所由，察其所安”這種“識(shí)材”方式的局限。依托動(dòng)態(tài)數(shù)字畫像，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能推薦引擎能夠生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生匹配差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性任務(wù)與專屬學(xué)習(xí)資源。也就是說，無(wú)論在精準(zhǔn)“識(shí)材”，還是個(gè)性化“施教”層面，人工智能技術(shù)都為大規(guī)模落地因材施教，打開了更多可能性。

　　我們還要認(rèn)識(shí)到，技術(shù)不是用來(lái)替代教師的，而是要把教師從煩瑣的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，從而更專注于課堂上那些不可被算法替代的部分。就像小晗發(fā)言的那一刻，教師能否讀懂它的價(jià)值，能否把它變成全班的學(xué)習(xí)契機(jī)。無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，因材施教的核心，仍然是教師對(duì)具體學(xué)生的具體回應(yīng)。人機(jī)協(xié)同技術(shù)只是拓展了教育回應(yīng)所能覆蓋的范圍與精度。

　　回到這節(jié)普通的家常課，我發(fā)現(xiàn)真正的因材施教，就發(fā)生在教師面對(duì)一道練習(xí)題、面對(duì)一名學(xué)生的發(fā)言時(shí)所作出的判斷與回應(yīng)之中。

　　（作者系江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

　　教育案例

　　她放下了“偶像包袱”

　　王懷玉

　　在五年級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)匯報(bào)演出排練現(xiàn)場(chǎng)，音樂委員安排了莉莉（化名）站在C位領(lǐng)舞，丹丹（化名）負(fù)氣跑回宿舍。她委屈哭訴：“憑什么是她站C位？就知道他們看我不順眼。”

　　丹丹四年級(jí)上學(xué)期新轉(zhuǎn)入我班，在原來(lái)的學(xué)校，她當(dāng)了三年班長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)異、才藝突出。轉(zhuǎn)入新班級(jí)后，她依然表現(xiàn)積極：班級(jí)組織童話劇表演，她第一個(gè)拿出童話劇本，組織排練，帶領(lǐng)小組獲得特等獎(jiǎng)；運(yùn)動(dòng)會(huì)她報(bào)名立定跳遠(yuǎn)，因練得太猛導(dǎo)致肌肉拉傷，轉(zhuǎn)而主動(dòng)承擔(dān)了宣傳寫稿工作；四年級(jí)下學(xué)期，她在班內(nèi)高票當(dāng)選大隊(duì)委候選人，進(jìn)入大隊(duì)委后表現(xiàn)也很突出。

　　這樣一名資優(yōu)生，在沒有站在中心位置后情緒崩潰。我私下找學(xué)生了解情況：這次節(jié)目排練時(shí)間緊，大家商議沿用此前表演過的節(jié)目，在回憶動(dòng)作時(shí)丹丹表現(xiàn)得比較冷淡，莉莉則動(dòng)作熟練，音樂委員便讓莉莉站在中間方便領(lǐng)舞，并沒有刻意孤立。

　　學(xué)生的反饋和我觀察的情況差不多。丹丹原本是班級(jí)文藝委員，進(jìn)入大隊(duì)委之后，班級(jí)活動(dòng)常與大隊(duì)委工作沖突，為保證丹丹參與大隊(duì)委工作并保障她的學(xué)習(xí)精力，我在全班提出重選一名文藝委員，由她做輔助。我反思，丹丹的失落是否與不再擔(dān)任班級(jí)主要職責(zé)有關(guān)？為此，我也曾和她媽媽談過。

　　資優(yōu)生往往擁有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和完美主義傾向，凡事都要表現(xiàn)突出，不允許自己失敗或被冷落，缺乏應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，一旦遇到真實(shí)困難，情緒反應(yīng)往往比普通學(xué)生更強(qiáng)烈。丹丹此次情緒爆發(fā)，并不偶然。背后是她積累很久的心理失衡，她將環(huán)境變化理解為“不再受重視”，將同伴間的自然疏離解讀為“被孤立”。

　　針對(duì)資優(yōu)生，教師如何及時(shí)回應(yīng)他們的成長(zhǎng)需求？軍訓(xùn)之后，我開展了一系列針對(duì)性活動(dòng)，幫助丹丹找到“自己”，也進(jìn)一步明晰自我定位：

　　一是，以閱讀為媒，在他人故事里觀照自身。丹丹愛看書，我之前一直在班級(jí)推動(dòng)小組閱讀。軍訓(xùn)后，我有意推薦丹丹所在小組共讀《被討厭的勇氣》，邀請(qǐng)她代表小組分享心得。我也私下和她分享了自己小時(shí)候類似的經(jīng)歷，以及本書對(duì)我的啟發(fā)。同時(shí)，我組織《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙書》的漂流閱讀和小組辯論活動(dòng)，圍繞一個(gè)核心觀點(diǎn)展開多角度思考，讓學(xué)生在討論他人故事的過程中觀照自身，在安全的心理距離中完成自我反思。

　　二是，以表達(dá)為載體，把感受轉(zhuǎn)化為清晰的認(rèn)知。軍訓(xùn)過后緊接著是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，拔河比賽中我們班輸給了看似實(shí)力比我們?nèi)醯陌嗉?jí)，學(xué)生們心有不甘。我趁機(jī)組織了一次深入討論：如何正確對(duì)待輸贏。討論結(jié)束后，每名學(xué)生圍繞這個(gè)主題寫日記，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，回顧切身體驗(yàn)。

　　這或許是很多班主任常用的班級(jí)議事制，我往往在討論完事情之后，增加一個(gè)回到自我的總結(jié)梳理環(huán)節(jié)。學(xué)生用文字記錄感受，通過寫作沉淀思考，可以將混沌的內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為清晰認(rèn)知。

　　三是，以參與為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值重建。按學(xué)校大隊(duì)委選舉規(guī)則，第二年將重新選舉，通過選舉可以連任。丹丹主動(dòng)向我表達(dá)不再參加下一屆選舉，我表示同意。暑假期間，我鼓勵(lì)丹丹成立小區(qū)閱讀俱樂部，招募鄰里同伴，打破班級(jí)和年齡界限；班級(jí)事務(wù)實(shí)行部長(zhǎng)輪崗制，讓丹丹和所有學(xué)生在過程中一起經(jīng)歷從組織者到服從者的多角色體驗(yàn)。

　　這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯，對(duì)于資優(yōu)生來(lái)說，是在真實(shí)的、有意義的參與中重新定位自我價(jià)值，從“被看見”的滿足感轉(zhuǎn)向“一起共事”的成就感，從達(dá)到個(gè)人最佳目標(biāo)逐步過渡到團(tuán)隊(duì)協(xié)作共贏，慢慢放下自己的“偶像包袱”。

　　丹丹漸漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，回歸到了班級(jí)中，又找到了那個(gè)陽(yáng)光、自信的自己。與過去不同的是，她更加溫暖和包容，像一個(gè)小太陽(yáng)，不僅自己“發(fā)光”，也給周圍人帶來(lái)更多溫暖和善意。

　　隨著教育閱歷的增加，我越來(lái)越體會(huì)到：走近不同的學(xué)生，了解他們的不同，給予不同的引導(dǎo)、創(chuàng)造不同的“班級(jí)土壤”，讓每名學(xué)生向陽(yáng)生長(zhǎng)，何其難又何其重要！面對(duì)資優(yōu)生特殊發(fā)展期的卡點(diǎn)，教育的核心不是發(fā)現(xiàn)后去修正，而是理解她的困境然后陪伴她找到自己的路。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校［集團(tuán)］第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校正高級(jí)教師、廣東省名班主任工作室主持人）

　　六名學(xué)生都說“肚子疼”

　　張海欣

　　新的學(xué)期，我接手一年級(jí)，在這個(gè)階段，入學(xué)適應(yīng)是我關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)校在幼小銜接期開設(shè)了適應(yīng)性課程，我也嘗試講故事、做游戲、放音樂，想盡辦法幫他們破冰。大部分學(xué)生慢慢有了伙伴，可仍有幾名學(xué)生一下課就怯怯地窩在座位上。新生的入學(xué)適應(yīng)從不會(huì)整齊劃一——有的學(xué)生天生開朗，有的學(xué)生則需要時(shí)間試探、觀察、接納新環(huán)境。

　　一天課間，一個(gè)小姑娘皺著眉頭來(lái)找我：“老師，我肚子疼。”聲音小小的，小臉皺成一團(tuán)。我輕輕把她摟過來(lái)：“來(lái)，老師給你揉揉?！边@不是她第一次說肚子疼了，前幾天我還很擔(dān)心，帶她看校醫(yī)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶去看醫(yī)生，檢查結(jié)果一切正常。家長(zhǎng)告訴我孩子在家偶爾會(huì)念叨“不想去上學(xué)”，卻問不出原因。身體沒問題，那“疼”多半就來(lái)自心里了。從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)，校園環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏都發(fā)生了較大變化，學(xué)生會(huì)缺少安全感和歸屬感。于是，這個(gè)每天“肚子疼”的小姑娘就得到了我的“專屬照顧”。我輕輕地揉著，可是，她的眉頭依然沒有展開。

　　這時(shí)，又一名學(xué)生湊過來(lái)：“老師，我肚子疼！”“老師，我也肚子疼……”

　　壞了，六名學(xué)生都喊“肚子疼”。我明知這是情緒在作怪，只好順勢(shì)接話：“肚子疼得看醫(yī)生，不過看醫(yī)生需要掛號(hào)，請(qǐng)小朋友們排好隊(duì)，先掛號(hào)，再看醫(yī)生?！蔽业脑掃€沒說完，懷里的“小可憐”竟然笑了。我眼前一亮，決定將計(jì)就計(jì)，把具體工作分配給他們：誰(shuí)負(fù)責(zé)掛號(hào)，誰(shuí)負(fù)責(zé)叫號(hào)，誰(shuí)是護(hù)士，誰(shuí)是醫(yī)生助理。最后，“病人”不夠了，他們輪流當(dāng)。那個(gè)剛剛還窩在我懷里的“小可憐”，現(xiàn)在已經(jīng)成為一名耐心的“醫(yī)生”，像我一樣給“病人”輕輕地揉著：“別害怕，不用打針，揉揉就好了。”我呢，在一旁當(dāng)起了“院長(zhǎng)”：誰(shuí)叫號(hào)聲音洪亮，誰(shuí)是有耐心的“醫(yī)生”，誰(shuí)康復(fù)得最快，會(huì)一一得到表?yè)P(yáng)。一個(gè)課間，學(xué)生們忙忙碌碌，最終變成了醫(yī)院情景喜劇。

　　看著眼前熱鬧松弛的畫面，我心想：他們的“肚子疼”不是裝的，是還不適應(yīng)新生活；“疼”，是他們說得出口的“我不習(xí)慣”。化解這份不安的不是講道理，也不是特殊照顧，而是一個(gè)可以“鉆進(jìn)去”玩起來(lái)的情境。

　　于是，每個(gè)課間我都組織情境游戲讓他們演起來(lái)、玩起來(lái)：小小醫(yī)院、小小園丁、公交車郊游、超市大采購(gòu)……幾個(gè)“落單”的學(xué)生常常會(huì)領(lǐng)到重要任務(wù)，有時(shí)候幫助“病人”，有時(shí)候給花澆水，有時(shí)候當(dāng)司機(jī)、做導(dǎo)購(gòu)。在游戲互動(dòng)中，有的學(xué)生漸漸放下了心中的包袱，學(xué)生之間也漸漸熟絡(luò)起來(lái)。

　　一個(gè)課間，我邀請(qǐng)“小可憐”加入游戲，她竟然拒絕了：“老師，我們倆要去操場(chǎng)撿彩色的楓葉！”我笑著點(diǎn)頭，目送兩個(gè)小小的背影拐出門口。

　　那天我到教室比平日稍晚，門內(nèi)幾名學(xué)生已經(jīng)自導(dǎo)自演地忙起來(lái)了。學(xué)生們終于慢慢打開自己，擁有了屬于自己的同伴與課間樂趣。我的目光落向窗邊那個(gè)安靜畫畫的學(xué)生，我悄悄走出教室。我想，游戲不是唯一的藥方，有的學(xué)生需要一場(chǎng)熱鬧的游戲，有的學(xué)生則需要一段等待。因材施教，或許就是先看懂每名學(xué)生“疼”在哪里，再?zèng)Q定給他什么。我愿意用接下來(lái)的每一個(gè)課間，慢慢去尋找答案。

　?。ㄗ髡呦岛颖笔⌒郯彩芳液W(xué)金湖校區(qū)語(yǔ)文教師）

　　教法集錦

　　班里總有些男生不聽課、不交作業(yè)，在學(xué)習(xí)上很難獲得成就感；可每次安排搬書、打掃衛(wèi)生這類事，他們從不拒絕。我由此判斷：他們不是不肯把事做好，而是無(wú)法適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，需要換一個(gè)平臺(tái)來(lái)證明自己。于是我在班里設(shè)置了“綠植養(yǎng)護(hù)”微崗位。

　　這個(gè)崗位負(fù)責(zé)教室內(nèi)8盆綠植，任務(wù)只有查看吸水盆的水量、及時(shí)摘除枯葉爛葉。讓我意外的是，這兩名課堂上“神游”的學(xué)生格外認(rèn)真，那份專注是我在課堂上從未見過的。我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們的細(xì)心與責(zé)任心，再單獨(dú)為他們定下學(xué)習(xí)小目標(biāo)；我也堅(jiān)持每節(jié)課與他們眼神交流、經(jīng)過他們身邊，在他們走神兒時(shí)輕敲桌面提醒。半年后，他們發(fā)呆打瞌睡的時(shí)間越來(lái)越少，能背默的古詩(shī)文越來(lái)越多，課間也開始主動(dòng)問好。每名學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，教師要做的不是拔苗助長(zhǎng)，而是把暫時(shí)落后的學(xué)生種進(jìn)光里，靜待他拔節(jié)生長(zhǎng)。

　　——四川省宜賓市三江一中教師 石秀蘭

　　步入三年級(jí)，語(yǔ)文課就迎來(lái)了習(xí)作的“分水嶺”。針對(duì)“能說而怯寫”的學(xué)生，我研發(fā)了一套“口語(yǔ)翻譯機(jī)”引渡策略，分三步幫助他們跨越這道坎。

　　第一步，我充當(dāng)“速記員”，讓學(xué)生口述、我來(lái)記錄，使他先看見自己本來(lái)就具備的表達(dá)能力；第二步，搭建“三色卡”工具，分別提示動(dòng)作鏈、五感詞與內(nèi)心獨(dú)白，把口語(yǔ)中的瑣碎語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為有條理的書面表達(dá)；第三步，設(shè)立“免檢首秀臺(tái)”，在開學(xué)初的兩個(gè)月里降低評(píng)價(jià)門檻，只要寫出一個(gè)生動(dòng)的句子即算達(dá)標(biāo)，并在班級(jí)講評(píng)中公開呈現(xiàn)，護(hù)住學(xué)生萌芽的自信。三步下來(lái)，學(xué)生從害怕動(dòng)筆變?yōu)橹鲃?dòng)記錄。

　　——河南省新鄉(xiāng)市封丘縣民生學(xué)校小學(xué)部教師 王利換

　　中班里有個(gè)女孩格外癡迷蝴蝶，能說出幾十種蝴蝶的名稱和習(xí)性，卻很少與人對(duì)視，午睡難以安靜，集體活動(dòng)常沉浸在自己的世界里。因材施教的第一步，是放下評(píng)判，讀懂行為背后的需求。我沒有急于糾正，而是常態(tài)化觀察、建立幼兒數(shù)字成長(zhǎng)畫像，與家長(zhǎng)深談后協(xié)同制定個(gè)別化教育計(jì)劃；針對(duì)她拔扯物品的行為，用花瓣、草葉、皺紋紙等材料替代，再借班級(jí)分享讓同伴明白她不是故意調(diào)皮，讓孩子在被理解與被接納中舒展成長(zhǎng)。

　　第二步是搭橋。她曾因被小班幼兒誤喚姓氏而推開對(duì)方，招來(lái)一片告狀聲，直到她低著頭說：“老師，我覺得大家都不喜歡我了。”我與小班教師協(xié)同，賦予她“蝴蝶姐姐”的身份，請(qǐng)她到小班講蝴蝶繪本、帶弟弟妹妹畫蝴蝶，以特長(zhǎng)打開交往之門。

　　第三步是循趣賦能。我聯(lián)合家長(zhǎng)辦親子活動(dòng)，請(qǐng)她做小小講解員，又把她的蝴蝶王國(guó)搬進(jìn)幼兒園，建成一間蝴蝶博物館。如今大家會(huì)主動(dòng)喚她“蝴蝶姐姐”。每個(gè)孩子都生來(lái)帶著與眾不同的翅膀，讓每一份不加評(píng)判的愛，都成為他翅膀上最亮的光。

　　——福建省廈門市蓮云幼兒園副園長(zhǎng) 吳毅婷

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月25日 第03版