在教育的新時(shí)代，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式正引領(lǐng)著一場(chǎng)深刻的變革。這一模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果置于教學(xué)的核心位置，標(biāo)志著傳統(tǒng)的教材、教師、教室為中心的舊模式正在轉(zhuǎn)變。

為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教育科學(xué)化、個(gè)性化、高效化發(fā)展，海亮科技集團(tuán)推出了“星學(xué)伴”平板教學(xué)產(chǎn)品。自試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，首批學(xué)校反響熱烈，展現(xiàn)了“星學(xué)伴”的良好能力，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新模式。

精準(zhǔn)備課：教學(xué)設(shè)計(jì)有依據(jù)

課堂上，有些學(xué)生還未消化講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，卻沒有勇氣和教師說(shuō)；教師也同樣苦惱于無(wú)法準(zhǔn)確判定學(xué)生掌握情況……疑難知識(shí)點(diǎn)悄悄滾起“雪球”。

“有了‘星學(xué)伴’的加持，我可以直接在后臺(tái)全面了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況?！敝貞c市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)陳俊杰，信心滿滿地反饋說(shuō)。日常教學(xué)中，他通常會(huì)在課前布置五、六題的預(yù)習(xí)題，涵蓋已學(xué)和新增的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)“星學(xué)伴”平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣既確保了對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入了解，又提高了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和科學(xué)性。

陳俊杰坦言，正是得益于這種課前學(xué)情的精準(zhǔn)把脈，他在大單元備課上更加有的放矢。以七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中的銷售類問題大單元教學(xué)為例，前幾章的知識(shí)點(diǎn)都是為第五章的一元一次方程做鋪墊的。但如果仍然按照傳統(tǒng)方式一章一章分開教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)到第五章時(shí)忘記了前幾章的知識(shí)點(diǎn)。

為此，陳俊杰利用“星學(xué)伴”平臺(tái)，將五章知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)設(shè)計(jì)了一套課前測(cè)試題。后臺(tái)可以精確統(tǒng)計(jì)到每個(gè)學(xué)生的正確率，他笑稱：“多虧‘星學(xué)伴’幫我找出了那些‘濫竽充數(shù)’的學(xué)生?！被诖?，他還在課后安排了幫扶小組進(jìn)行針對(duì)性幫扶，如此一套組合拳下來(lái)，真正確保了每位學(xué)生都能把知識(shí)點(diǎn)掌握透徹。

值得一提的是，陳俊杰以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)科老師共同加入“星學(xué)伴”的使用行列，讓知識(shí)的種子生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。

互動(dòng)課堂：學(xué)生視角成C位

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“學(xué)生視角”的加入還激發(fā)了教師對(duì)于互動(dòng)式課堂的追求，促使他們?cè)谔嵘虒W(xué)質(zhì)量上不斷探索與實(shí)踐，海亮外語(yǔ)中學(xué)教師趙玉妍便是其中之一。

趙玉妍的英語(yǔ)課堂通常以視頻為引子，借助“星學(xué)伴”即時(shí)截取關(guān)鍵畫面，進(jìn)行匹配練習(xí)。短短的2~3分鐘，便足以讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)情境之中；也能夠幫助趙老師捕捉到學(xué)生的狀態(tài)，從而靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

趙玉妍深知，傳統(tǒng)PPT展示關(guān)鍵詞句的方式過(guò)于依賴教師的主導(dǎo)地位，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她積極轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生視角出發(fā)，通過(guò)“星學(xué)伴”展示閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，共同進(jìn)行沉浸式閱讀與解題。教學(xué)中，她利用平板中的多樣化工具，如彩色筆圈畫、文本拖動(dòng)縮放等，直觀生動(dòng)地展示思考步驟與解題過(guò)程，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維模式與養(yǎng)成了解題習(xí)慣。

不僅如此，趙玉妍還善于利用學(xué)生作業(yè)作為教學(xué)資源，通過(guò)“作業(yè)展優(yōu)”進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)課堂氣氛稍顯沉悶時(shí)，趙老師也總能巧妙地運(yùn)用“課堂提問”功能，通過(guò)搶答、點(diǎn)名、小紅花等互動(dòng)環(huán)節(jié)，瞬間點(diǎn)燃課堂氣氛。

這樣一套以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求與成長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠更加專注于學(xué)習(xí)本身，無(wú)疑也為互動(dòng)課堂的實(shí)踐注入了鮮活生命力。

課后追蹤：疑難點(diǎn)逐個(gè)擊破

在追求高效與個(gè)性化學(xué)習(xí)的背景下，課后鞏固與互動(dòng)課堂的有機(jī)結(jié)合，正逐步構(gòu)建起知識(shí)內(nèi)化的新橋梁。

傳統(tǒng)線性教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化、即時(shí)性的學(xué)習(xí)需求時(shí)顯得力不從心：當(dāng)學(xué)生面臨知識(shí)點(diǎn)遺漏或疑惑時(shí)，往往只能依賴有限的課堂筆記和即時(shí)記憶。

“星學(xué)伴”通過(guò)全面記錄老師的課件、板書及上課場(chǎng)景，為學(xué)生提供了一個(gè)可以隨時(shí)回溯、精聽、深挖的知識(shí)寶庫(kù)。烏拉特中旗第一中學(xué)教師宋森林對(duì)此深表贊同，“從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，老師課堂上的板書無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而‘星學(xué)伴’正是這樣一個(gè)完美的媒介，它讓板書的價(jià)值得到了更充分的發(fā)揮?！?/span>

在智能化作業(yè)模式方面，“星學(xué)伴”更是為師生帶來(lái)了更優(yōu)解。它不僅簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)作業(yè)流程中的繁瑣環(huán)節(jié)，還通過(guò)精準(zhǔn)作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的智能化組題、批閱及學(xué)情分析。教師僅憑一塊平板，就能輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)錯(cuò)誤率較低的題目鼓勵(lì)學(xué)生課后討論或個(gè)別輔導(dǎo)。

令人驚喜的是，不同教師對(duì)“星學(xué)伴”精準(zhǔn)作業(yè)功能的偏好與創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)一步豐富了平臺(tái)的互動(dòng)性和個(gè)性化。從肖曼老師的“個(gè)人錯(cuò)題集”到陳俊杰校長(zhǎng)的“懸賞作業(yè)”，再到宋森林老師強(qiáng)調(diào)“學(xué)生批定”的重要性……每一種應(yīng)用都展現(xiàn)了“星學(xué)伴”在促進(jìn)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)點(diǎn)深化理解方面的獨(dú)特價(jià)值。

如今，“星學(xué)伴”已深入多所學(xué)校的日常教學(xué)中，并持續(xù)優(yōu)化完善。這塊小小的一塊平板，已串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的方式，讓教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)優(yōu)化的過(guò)程。

未來(lái)，“星學(xué)伴”將繼續(xù)秉持“教師精準(zhǔn)教，學(xué)生有效學(xué)”的教育理念，不斷優(yōu)化平臺(tái)功能，豐富教學(xué)資源，為師生提供更加便捷高效和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。