跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為落實核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)方式的重要載體與關(guān)鍵路徑，其在學(xué)習(xí)內(nèi)容與實施方式上體現(xiàn)出綜合性與實踐性，精準(zhǔn)契合新課標(biāo)“加強(qiáng)課程綜合，突出實踐”的核心要求。

重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院直面跨學(xué)科教學(xué)過程中“為什么跨、跨什么、如何跨”的現(xiàn)實困惑，依托重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于學(xué)科實踐的小學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施研究”，聚焦跨學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性探索，從教學(xué)設(shè)計的底層邏輯、實施原則及教學(xué)實踐路徑三個維度開展系統(tǒng)建構(gòu)與實踐探索，為一線教師提供了可借鑒、可操作的實踐范本。

重構(gòu)教學(xué)邏輯 錨定跨學(xué)科學(xué)習(xí)核心主線

基于新課標(biāo)“10%跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的明確要求，學(xué)校積極推動教學(xué)邏輯從單一知識邏輯向“知識與生活邏輯并重”轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)教學(xué)中重知識習(xí)得與反復(fù)操練的現(xiàn)實痛點(diǎn)，以真實生活情境的問題解決為導(dǎo)向，系統(tǒng)革新教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)邏輯的深度優(yōu)化，形成“生活聯(lián)結(jié)—實踐探究—成果轉(zhuǎn)化”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。

重構(gòu)教學(xué)邏輯首先在于深度關(guān)聯(lián)生活實際，提出需要真實解決的問題，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。學(xué)校立足學(xué)生生活體驗與現(xiàn)實訴求，充分激發(fā)探究興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)習(xí)模式從被動接受轉(zhuǎn)向主動探究迭代升級。著力深化學(xué)科、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與實踐，不斷強(qiáng)化課程綜合育人功能，推動教學(xué)方式從知識講授向學(xué)科實踐轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在實踐探究中整合知識、提升能力。同時，以問題解決成果為導(dǎo)向，組織學(xué)習(xí)展示與交流，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化與外顯，形成“提出問題—分析問題—解決問題—展示提升”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，實現(xiàn)知識傳授與能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。

明晰實施原則 筑牢跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐基石

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高效落地，需要以科學(xué)的實施原則為指引，確保學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐任務(wù)始終緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合長期教學(xué)實踐探索，嚴(yán)格遵循“關(guān)聯(lián)生活、綜合素養(yǎng)、學(xué)科融合”三大核心原則，深刻彰顯跨學(xué)科整體育人的價值導(dǎo)向，筑牢跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基石。

關(guān)聯(lián)生活層面，推動學(xué)習(xí)與生活深度耦合，將學(xué)習(xí)活動置于真實情境之中，讓學(xué)習(xí)更具生動性和針對性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，強(qiáng)化跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際的緊密對接，推動課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，突破分科教育割裂知識體系的局限，提升跨學(xué)科整體育人實效。在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)化學(xué)科實踐的核心地位，將實踐作為學(xué)科育人的重要途徑，聚焦學(xué)生在真實情境中解決實際問題的能力培養(yǎng)，構(gòu)建以實踐為中心的新型育人模式，讓學(xué)生在實踐中體悟知識的應(yīng)用價值，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

綜合素養(yǎng)層面，學(xué)校立足學(xué)科本位，錨定培育綜合素養(yǎng)的育人目標(biāo)，推動學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)雙線并行。以數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)為例，教學(xué)設(shè)計既注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，也著力提升學(xué)生合作探究、批判質(zhì)疑、問題解決等跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，推動教學(xué)從單一學(xué)科育人向跨學(xué)科整體育人轉(zhuǎn)變。

學(xué)科融合層面，以真實問題解決為驅(qū)動，打破學(xué)科邊界，實現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)協(xié)同發(fā)力，推動課程綜合實施與學(xué)科有機(jī)融合，既實現(xiàn)學(xué)科之間知識體系的深度整合，也推動學(xué)科間思維方法深度聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，助力學(xué)生形成系統(tǒng)完備、多元立體的認(rèn)知體系。

創(chuàng)新教學(xué)路徑 精準(zhǔn)破解跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施痛點(diǎn)

直面一線教師在教學(xué)實踐中存在的“學(xué)科+跨學(xué)科”融合模式落實難等現(xiàn)實痛點(diǎn)，學(xué)校結(jié)合課題研究與教學(xué)實踐，以學(xué)科融合方式為分類依據(jù)，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)劃分為“單學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“多學(xué)科共同主導(dǎo)融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩大類別，通過明確兩類學(xué)習(xí)的設(shè)計路徑與實施范式，為一線教師提供了可復(fù)制、可操作的實踐經(jīng)驗。

在單學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計中，學(xué)校聚焦教學(xué)設(shè)計與實施過程中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，通過問題驅(qū)動、學(xué)科轉(zhuǎn)換、綜合實踐、評價拓展多措并舉齊發(fā)力，既保留了學(xué)科特色，也實現(xiàn)多學(xué)科的高效融合。以數(shù)學(xué)為主導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目《合理規(guī)劃公共衛(wèi)生間》為例，在問題驅(qū)動層面，基于學(xué)校衛(wèi)生間蹲位不足造成課間擁擠、等候時間長等現(xiàn)實痛點(diǎn)，提煉“如何合理規(guī)劃校區(qū)公共衛(wèi)生間？”這一驅(qū)動性問題，以真實問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

學(xué)科轉(zhuǎn)換層面，引導(dǎo)學(xué)生將這一生活實際問題轉(zhuǎn)化成“如何在規(guī)則圖形中，根據(jù)要求合理擺放規(guī)則圖形？”的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合衛(wèi)生間設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與校園實際情況，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、探索解決方案，充分彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的核心價值。在綜合實踐層面，將形成的數(shù)學(xué)解決方案回歸生活實際，整合多學(xué)科知識與實踐方式，完成實際問題的落地解決，實現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合。在評價拓展層面，組織學(xué)生展示規(guī)劃方案，通過互議互評完善優(yōu)化方案，推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化與外顯、持續(xù)與深化，并建立與學(xué)習(xí)目標(biāo)深度契合的評價體系，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

在多學(xué)科共同主導(dǎo)融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計中，學(xué)校打破單一學(xué)科的主導(dǎo)地位，系統(tǒng)構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同發(fā)力的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)多學(xué)科深度融合、雙向賦能。以《我是國旗升旗手——學(xué)校升旗儀式設(shè)計》為例，立足學(xué)生生活實際，將“如何在學(xué)校設(shè)計一次天安門的升旗儀式？”作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際升旗時間、儀仗步伐、方向方位、升旗時長等確定性原則，并依據(jù)所在區(qū)域的日出時間，開展升旗規(guī)劃與實際操作，真正實現(xiàn)“在實踐中探究、在探究中成長”。同時，堅持學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)雙線并行，通過規(guī)劃設(shè)計、探究分析、工程模擬等跨學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在真實場景中培育科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和解決實際問題的綜合能力，厚植家國情懷，彰顯跨學(xué)科整體育人的價值。

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)校深度聚焦驅(qū)動性問題，通過“數(shù)說升旗”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解天安門升旗的標(biāo)準(zhǔn)要求，為校園升旗儀式的設(shè)計奠定基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生依次開展升旗規(guī)劃、線路設(shè)計、速度調(diào)試等學(xué)習(xí)探究活動，自然融入地理、數(shù)學(xué)、物理、工程等多學(xué)科知識與技能。例如，運(yùn)用地理知識判斷方位、確定當(dāng)?shù)厝粘鰰r間；運(yùn)用數(shù)學(xué)比例確定儀仗隊步伐長度；運(yùn)用物理知識計算速度與距離，探究升旗模擬裝置的工程原理；借助道德與法治強(qiáng)化愛國主義教育，實現(xiàn)多學(xué)科知識與方法的有機(jī)融合。同時，精準(zhǔn)把握學(xué)科融合的深度與標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)科融合內(nèi)容緊扣現(xiàn)實問題的實際需求，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)段課標(biāo)要求，明確學(xué)科融合的范圍與難易程度，系統(tǒng)開展基于標(biāo)準(zhǔn)、指向問題解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐，確保學(xué)科融合的實效性與針對性。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)，既是落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)、推動教育教學(xué)改革縱深發(fā)展的必然要求，也是踐行跨學(xué)科整體育人理念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院通過系統(tǒng)構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的邏輯體系、明確科學(xué)的實施原則、探索可落地的實踐路徑，精準(zhǔn)破解一線教師跨學(xué)科教學(xué)的實踐困惑，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的常態(tài)化、高質(zhì)量實施筑牢堅實支撐。

展望未來，重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院將始終立足教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新實施路徑，推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真正走進(jìn)課堂、落地生根，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，著力推動單一學(xué)科育人向跨學(xué)科整體育人的質(zhì)的飛躍，奮力書寫新時代教育教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展的嶄新篇章。