勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，更是全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵舉措。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要求加強(qiáng)勞動(dòng)教育，實(shí)施勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，推動(dòng)勞動(dòng)教育與實(shí)踐育人深度融合。

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》為遵循，依托康巴什區(qū)青少年發(fā)展中心核心平臺(tái)，構(gòu)建起課程引領(lǐng)、活動(dòng)賦能、全域聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育體系，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中錘煉技能、塑造品格，為健康學(xué)校建設(shè)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

課程筑基：構(gòu)建階梯式勞動(dòng)教育體系 夯實(shí)育人根本

課程是勞動(dòng)教育的核心載體，科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)置能讓勞動(dòng)教育真正落地見(jiàn)效，幫助學(xué)生逐步形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)?？蛋褪矃^(qū)立足學(xué)生年齡特點(diǎn)，打造了覆蓋二至八年級(jí)的階梯式勞動(dòng)課程體系，形成“基礎(chǔ)技能+特色項(xiàng)目+文化傳承”三維架構(gòu)，讓勞動(dòng)教育循序漸進(jìn)、螺旋上升。

基礎(chǔ)技能課程聚焦生活實(shí)踐，培育自主能力。生活勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，康巴什區(qū)聚焦學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生日常的基礎(chǔ)技能課程。從二年級(jí)的“花樣鞋帶”“削削樂(lè)”等生活自理課程，到三年級(jí)的“田間少年”農(nóng)耕體驗(yàn)，再到五年級(jí)的“挑戰(zhàn)披薩王”“美味豆花”食品制作，八年級(jí)的“紅磚花壇”“匠心制凳”木工工程實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生生活需求，讓學(xué)生掌握必備勞動(dòng)技能，養(yǎng)成“自己的事情自己做”的自主意識(shí)。

特色項(xiàng)目課程傳承地域文化，厚植家國(guó)情懷。將地域文化與勞動(dòng)教育深度融合，既能豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，又能讓學(xué)生在勞動(dòng)中傳承文化根脈。七年級(jí)“與你‘莜’緣”課程中，學(xué)生親歷莜麥“三生三熟”的加工過(guò)程，從淘洗、炒制、磨粉到制作莜面條條、窩窩等花樣美食，感受西北飲食文化的獨(dú)特魅力；“傳統(tǒng)文化鏈?zhǔn)秸n程”將活字印刷、青花瓷韻、蒙古包搭建等項(xiàng)目融入勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在勞動(dòng)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

為避免勞動(dòng)教育流于形式，康巴什區(qū)在課程實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持“三注重”原則，推動(dòng)勞動(dòng)教育提質(zhì)增效：注重融合性，將科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，如挖土豆活動(dòng)中融入畝產(chǎn)計(jì)算；注重延伸性，從課堂勞動(dòng)延伸到生活應(yīng)用，如“綠色微創(chuàng)意”課程銜接家庭垃圾分類與社區(qū)環(huán)保實(shí)踐；注重主題性，圍繞“勞動(dòng)實(shí)踐周”“豐收節(jié)”等主題設(shè)計(jì)訂單式課程，讓勞動(dòng)教育更具針對(duì)性。

活動(dòng)賦能：打造勞動(dòng)技能展示品牌 激發(fā)實(shí)踐活力

豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)是激活勞動(dòng)教育生命力的關(guān)鍵，能讓學(xué)生在親身參與中感受勞動(dòng)價(jià)值、提升勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美?？蛋褪矃^(qū)以活動(dòng)為紐帶，搭建多層次勞動(dòng)技能展示平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐比拼中增強(qiáng)自信、收獲成長(zhǎng)。

康巴什區(qū)以競(jìng)賽為抓手，以賽促學(xué)、以賽促練，已連續(xù)成功舉辦六屆中小學(xué)生勞動(dòng)技能大賽，形成區(qū)域勞動(dòng)教育特色品牌。大賽設(shè)置階梯式競(jìng)賽項(xiàng)目，三年級(jí)“收納小能手”比拼衣物折疊、行李收納技能，四年級(jí)“果蔬奇遇記”考驗(yàn)果蔬拼盤(pán)創(chuàng)意與刀工，五年級(jí)“探尋餃子的味道”融合包餃子技藝與飲食文化，七年級(jí)“與你‘莜’緣”比拼莜面花樣制作，八年級(jí)“組裝達(dá)人”挑戰(zhàn)家具組裝能力，同時(shí)增設(shè)毛線編織、藝術(shù)插花等特色展示項(xiàng)目，覆蓋生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)意勞動(dòng)多個(gè)領(lǐng)域。

同時(shí)，康巴什區(qū)常態(tài)化開(kāi)展各類主題實(shí)踐活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育走出課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)自然。組織學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)田園 體驗(yàn)豐收”等主題實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)牧野田園，在秋收勞作中體驗(yàn)耕耘的艱辛與收獲的快樂(lè)；通過(guò)“蒙古勇士”“話說(shuō)端午”等文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中厚植家國(guó)情懷，感受勞動(dòng)的價(jià)值與樂(lè)趣。

全域聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建四方協(xié)同育人格局 拓寬育人路徑

勞動(dòng)教育不是單一主體的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同發(fā)力、形成合力，才能構(gòu)建全方位、立體化的育人體系，讓勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程?？蛋褪矃^(qū)打破家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育壁壘，出臺(tái)《四方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建助力學(xué)生全面發(fā)展的勞動(dòng)教育方案》，形成家庭基礎(chǔ)、學(xué)校主導(dǎo)、中心統(tǒng)籌、社會(huì)支持的全域育人格局。

一是家校社協(xié)同，拓寬教育路徑，凝聚育人合力。康巴什區(qū)明確各方職責(zé)，推動(dòng)家校社協(xié)同育人落到實(shí)處：發(fā)揮家庭基礎(chǔ)作用，通過(guò)勞動(dòng)打卡、親子勞動(dòng)任務(wù)等形式，讓勞動(dòng)教育融入家庭生活；強(qiáng)化學(xué)校主導(dǎo)責(zé)任，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐周、勞動(dòng)實(shí)踐月等主題活動(dòng)，與中心課程形成互補(bǔ)銜接；整合社會(huì)資源，聯(lián)動(dòng)社區(qū)、苗圃、醫(yī)院、國(guó)企等10余家單位建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供多樣化勞動(dòng)場(chǎng)景，讓勞動(dòng)教育延伸到社會(huì)各個(gè)角落。

二是多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)全面發(fā)展，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的重要保障，能有效引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)?？蛋褪矃^(qū)建立“班主任責(zé)任制+星級(jí)評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)納入《康巴什區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等方式，全面記錄學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程與成果，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，實(shí)踐培育時(shí)代新人。未來(lái)，康巴什區(qū)將繼續(xù)深化勞動(dòng)教育改革，不斷完善課程體系、豐富活動(dòng)載體、強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)，讓勞動(dòng)教育真正落地生根、開(kāi)花結(jié)果，為學(xué)生全面發(fā)展和健康學(xué)校建設(shè)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。