2024年1月，湖北省武漢市武昌區(qū)入選國(guó)家義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。兩年多來(lái)，圍繞課程建設(shè)、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)提質(zhì)、教研支撐、數(shù)字賦能五大行動(dòng)，全區(qū)63所學(xué)校申報(bào)了92個(gè)項(xiàng)目，覆蓋26個(gè)改革領(lǐng)域。

項(xiàng)目運(yùn)行一年多后，全區(qū)義務(wù)段學(xué)校校校有項(xiàng)目、項(xiàng)項(xiàng)有特色，呈現(xiàn)出一派百舸爭(zhēng)流的景象。然而，隨著改革走向深入，一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題逐漸浮出水面：思政一體化如何貫通中小學(xué)？教學(xué)評(píng)一致性如何真正落地？科學(xué)教育加法怎么做？

這些跨學(xué)段、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的真問(wèn)題，單靠一所學(xué)校、一個(gè)項(xiàng)目組的力量，往往難以破解。正是基于該現(xiàn)實(shí)，武昌區(qū)將92個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)整合為12個(gè)項(xiàng)目聯(lián)盟，推動(dòng)區(qū)域教改從單兵作戰(zhàn)走向集群攻堅(jiān)。整合的，不是項(xiàng)目；要破的，是長(zhǎng)期制約改革的困局。

破各自為戰(zhàn)之局：12個(gè)聯(lián)盟共構(gòu)作戰(zhàn)地圖

聯(lián)盟組建之初，擺在面前的第一道考題是：如何讓原本各自為戰(zhàn)的學(xué)校，真正協(xié)同起來(lái)、形成合力？

武昌給出的答案是“雙牽頭”機(jī)制。多數(shù)聯(lián)盟由小學(xué)和初中各一所牽頭校共同領(lǐng)銜，建立聯(lián)席會(huì)議制度，把同方向的學(xué)校“綁”在一起——聯(lián)席開(kāi)會(huì)、聯(lián)合教研、共同打磨課例，打破校際圍墻和學(xué)段壁壘。支撐這一運(yùn)行的是項(xiàng)目辦統(tǒng)籌、牽頭校推進(jìn)、聯(lián)盟校參與的格局，實(shí)行一聯(lián)盟一專班清單化管理，逐項(xiàng)明確做什么、誰(shuí)來(lái)做、形成什么成果。12個(gè)聯(lián)盟覆蓋課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研、數(shù)字賦能等改革全鏈條，既各守一方又彼此聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)成武昌教改的作戰(zhàn)地圖。

思政課程聯(lián)盟由武大一附小和武大外校雙牽頭統(tǒng)籌，覆蓋9所成員校，聚焦大中小思政一體化與行走的思政課雙核心，探索打通小學(xué)低段啟蒙、小學(xué)高段認(rèn)知、初中價(jià)值塑造的螺旋上升鏈條——這正是單校無(wú)法獨(dú)立完成的事。

聯(lián)盟還催生了一批跨校聯(lián)動(dòng)的特色項(xiàng)目：體育C位課程聯(lián)盟由南湖中學(xué)、中南路小學(xué)雙牽頭，覆蓋13所學(xué)校，圍繞“每天2小時(shí)體育課程”，打造南湖中學(xué)61個(gè)班3000余人共同參與的“班超”聯(lián)賽、丁字橋小學(xué)的“周周賽”等品牌；藝術(shù)課程聯(lián)盟以曇華林小學(xué)為牽頭校，構(gòu)建“四色融合、五美共生”格局，白鷺街小學(xué)開(kāi)設(shè)“美術(shù)+科學(xué)”課程；勞動(dòng)課程聯(lián)盟由珞珈山小學(xué)牽頭，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐+跨學(xué)科”四維課程，解放橋小學(xué)開(kāi)發(fā)“二美”食育課程。

從關(guān)起門來(lái)做到打開(kāi)門一起做，跨校聽(tīng)課、聯(lián)合磨課、資源共享，正在成為12個(gè)聯(lián)盟日常運(yùn)轉(zhuǎn)的常態(tài)。從更深一層看，“雙牽頭”不只是組織架構(gòu)上的配對(duì)，更讓小學(xué)和初中從各管一段走向學(xué)段銜接，讓教學(xué)評(píng)、思政、科學(xué)教育等跨學(xué)段難題，第一次有了協(xié)同破解的組織依托。

破有做法無(wú)成果之局：讓散點(diǎn)的實(shí)踐出產(chǎn)品

改革最怕做了許多卻沒(méi)留下什么。92個(gè)項(xiàng)目都在推進(jìn)，但大量實(shí)踐還停留在做法層面，尚未上升為可復(fù)制、可推廣的范式。

聯(lián)盟的價(jià)值，正在于把散點(diǎn)的實(shí)踐系統(tǒng)化、產(chǎn)品化。改革辦指導(dǎo)各聯(lián)盟牽頭校研討制定了《2026年項(xiàng)目聯(lián)盟工作目標(biāo)及任務(wù)清單》，為每個(gè)聯(lián)盟明確了可量化、可落地的產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行“聯(lián)盟內(nèi)審—專家把關(guān)—區(qū)級(jí)終審”三級(jí)質(zhì)量審核，示范課例要至少進(jìn)行3輪打磨。從課程實(shí)施方案到精品示范課例，從資源庫(kù)建設(shè)到成果匯編，每一項(xiàng)產(chǎn)出都有清晰的路徑和衡量的標(biāo)尺——這正是做扎實(shí)事、出真成果的機(jī)制保障。

教學(xué)改革聯(lián)盟的“出產(chǎn)品”邏輯頗具代表性。聯(lián)盟由南湖二小牽頭，18所全學(xué)段項(xiàng)目學(xué)校分深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科、數(shù)智技術(shù)三類協(xié)同攻關(guān)。任務(wù)清單明確要求：打磨小學(xué)、初中各2節(jié)共4節(jié)精品示范課例，構(gòu)建可復(fù)制、可推廣的課堂教學(xué)范式；開(kāi)發(fā)4個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例；匯編《教學(xué)改革優(yōu)秀實(shí)踐案例集》，收錄案例不少于20個(gè)。

聯(lián)盟依托南湖二小10余年自主課堂研究積淀，把語(yǔ)文“三板塊”、數(shù)學(xué)“五板塊”等學(xué)科操作指南與課堂可視化評(píng)價(jià)量表升級(jí)為聯(lián)盟共享資源，構(gòu)建“主題引領(lǐng)—課例研磨—范式提煉—成果推廣”的完整鏈條。沙湖學(xué)校探索“三環(huán)四步”教學(xué)評(píng)一體化、武珞路中學(xué)把低碳校園做成跨學(xué)科課程并獲評(píng)國(guó)家級(jí)案例，正是這一協(xié)同攻關(guān)的生動(dòng)注腳。

教研支撐聯(lián)盟的實(shí)踐同樣印證了“出產(chǎn)品”的邏輯。聯(lián)盟由中華路小學(xué)和水二中雙牽頭，把10所小學(xué)和7所初中捆綁到一起，在中華路小學(xué)“12345”校本研訓(xùn)模式基礎(chǔ)上迭代升級(jí)“一站雙軌三陣四維五驅(qū)”研訓(xùn)體系，探索形成“AI+量表+切片”課堂循證三維診斷，把傳統(tǒng)憑經(jīng)驗(yàn)、憑印象的評(píng)課，變成基于結(jié)構(gòu)化觀察量表記錄與關(guān)鍵教學(xué)片段切片分析的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)診斷。

從《景陽(yáng)岡》《三角形三邊關(guān)系》《貓》到《城南舊事》整本書閱讀，每一次研討都扎根課堂真實(shí)場(chǎng)景，精準(zhǔn)定位教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)策略，讓教研從經(jīng)驗(yàn)判斷走向“數(shù)據(jù)說(shuō)話”?？茖W(xué)教育“加法”聯(lián)盟則搭建“一體兩翼三師四徑”實(shí)施框架，校家社協(xié)同，依托科技教育中心和生活學(xué)校平臺(tái)，整合“大先生、小先生、AI老師”多方力量，已產(chǎn)出省級(jí)以上科創(chuàng)獎(jiǎng)200余項(xiàng)。

破單校聲音弱之局：讓區(qū)域經(jīng)驗(yàn)立品牌

單校的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，往往難以直接移植到其他區(qū)域。只有經(jīng)過(guò)多場(chǎng)景迭代、多校驗(yàn)證、系統(tǒng)提煉的實(shí)踐范式，才具有普適性和推廣價(jià)值。聯(lián)盟，正是這樣一個(gè)微縮區(qū)域——在這里，優(yōu)秀做法被反復(fù)打磨、驗(yàn)證、優(yōu)化，最終形成系統(tǒng)的解決方案。

評(píng)價(jià)提質(zhì)聯(lián)盟正是從單校經(jīng)驗(yàn)到區(qū)域品牌的典型。聯(lián)盟由武漢小學(xué)和第二十五中學(xué)雙牽頭，實(shí)行“雙牽頭、三板塊、七校聯(lián)動(dòng)”，覆蓋小學(xué)、初中全學(xué)段，聚焦學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、治理評(píng)價(jià)三大板塊。武漢第二十五中學(xué)確立“好學(xué)生、好孩子、好公民”的“新三好”目標(biāo)，上線評(píng)價(jià)APP、搭建成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)看板，推動(dòng)評(píng)價(jià)從看分?jǐn)?shù)、看少數(shù)、看結(jié)果轉(zhuǎn)向看成長(zhǎng)、看全體、看過(guò)程，這一成果獲評(píng)湖北省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)并在全省推廣應(yīng)用，還獲評(píng)湖北教育首屆“荊楚教育名片”。

依托聯(lián)盟，評(píng)價(jià)提質(zhì)正把“新三好”智慧校園平臺(tái)、學(xué)生希望特質(zhì)評(píng)估量表、五育進(jìn)步存折、綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告書等工具，從單校優(yōu)勢(shì)沉淀為聯(lián)盟共享的工具庫(kù)。聯(lián)盟還讓更多好做法浮出水面：柴林小學(xué)構(gòu)建“五育融合+個(gè)人縱向進(jìn)步對(duì)比”的增值評(píng)價(jià)模型、積玉橋?qū)W校“賞識(shí)教育”獲《中國(guó)德育》關(guān)注、武漢小學(xué)推進(jìn)“成就教師”聘任改革。

類似的品牌效應(yīng)正在多個(gè)領(lǐng)域生長(zhǎng)。“20+20”親近母語(yǔ)聯(lián)盟中，閱讀課程綁定蒲公英悅讀小鎮(zhèn)，推進(jìn)全閱讀閉環(huán)，小學(xué)段“品牌共享+社區(qū)深耕”、初中段“游戲化破題+社群共讀”；書法課程構(gòu)建“技藝培養(yǎng)+文化浸潤(rùn)+思政融合”三維育人體系，聯(lián)合文旅打造書法文化墻，爭(zhēng)創(chuàng)“中國(guó)書法之鄉(xiāng)”；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)盟由武珞路中學(xué)牽頭，構(gòu)建“國(guó)家課程提質(zhì)+地方課程特色+校本課程多元+跨學(xué)科課程融合”的立體化課程矩陣，完善“成長(zhǎng)檔案+動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)+個(gè)性化指導(dǎo)”全周期培養(yǎng)機(jī)制；數(shù)字賦能聯(lián)盟由水果湖二小牽頭，緊扣教、學(xué)、研、評(píng)全鏈條數(shù)智化改革，推進(jìn)智慧校園與人工智能實(shí)驗(yàn)室協(xié)同建設(shè)，打磨覆蓋多學(xué)科、多學(xué)段的數(shù)智精品課例。

這些正在從聯(lián)盟中生長(zhǎng)的實(shí)踐范式，正是武昌樣本的堅(jiān)實(shí)底座。它們不屬于某所學(xué)校，而是正在經(jīng)過(guò)多校共同驗(yàn)證、逐步具備可復(fù)制推廣價(jià)值的區(qū)域成果。更難得的是，這片土地上的改革聲響正不斷向外擴(kuò)散：面向國(guó)家、省、市、區(qū)、行業(yè)五級(jí)媒體矩陣，武昌同步推進(jìn)常態(tài)化、階段性、總結(jié)性三位一體的宣傳推廣，讓改革經(jīng)驗(yàn)出得了校門、進(jìn)得了行業(yè)、上得了全國(guó)。（作者單位系湖北省武漢市武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心）