公開課作為教育領(lǐng)域長期存在的一種教研形式，連日來引發(fā)越來越多教師的關(guān)注與討論。一方面，不少一線教師以自身成長經(jīng)歷為例，認(rèn)為教師接受挑戰(zhàn)、敢于上臺(tái)，通過反復(fù)打磨與同行評(píng)議，能夠有效提升教學(xué)水平，是自身專業(yè)成長的一條“雖坎坷但有效”的路徑；另一方面，也有人指出公開課在現(xiàn)實(shí)中往往流于形式、脫離初心，給一線教師帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)和工作壓力，呼吁取消公開課。

兩種聲音，各有其理，我們不妨先從對(duì)公開課的批評(píng)說起。許多教育專家都曾直言不諱地批評(píng)當(dāng)今教育界愈演愈烈的“公開課亂象”，特級(jí)教師王崧舟就指出，公開課上不僅每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)過，甚至連教師講的每一句話都是經(jīng)過認(rèn)真琢磨的——雖然好聽、好看，“但是離老師的日常教學(xué)太遠(yuǎn)了。遠(yuǎn)到很難讓老師從公開課中吸收一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和方法用到自己的課堂中去”?！叭嗣窠逃摇庇阡舳嗄昵熬忘c(diǎn)出公開課的通?。河行肮_課”看上去旁征博引，實(shí)際上是信手拈來、隨意發(fā)揮，這種教學(xué)太浮泛。還有的正相反，課上得死，一些教師腦中的知識(shí)還是一團(tuán)糨糊，自己講不清，如何使學(xué)生清楚？

現(xiàn)實(shí)中，“表演型”“浮泛型”公開課確實(shí)大量存在。有的為了“爭奇斗艷”，極盡浮夸之能事，設(shè)計(jì)各種動(dòng)畫、游戲、AI軟件等喧賓奪主，讓教學(xué)淪為技術(shù)的附庸；有的弄虛作假，挑反復(fù)排練的班級(jí)當(dāng)“常駐演出班”，讓公開課成了“預(yù)制菜”，師生配合看似如行云流水，實(shí)則有形無魂；有的刻意煽情，音樂、朗誦、情景劇輪番登場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在老師的安排下“被感動(dòng)”……凡此種種，不一而足。

這樣的公開課屬于典型的被異化了的公開課，給教師帶來的危害不小。既然上公開課，就要一遍又一遍磨課，就要想方設(shè)法推陳出新。有時(shí)候?yàn)榱恕摆A”，早已忘記了一堂課到底為何為誰而上?！耙匀藶楸尽薄翱匆妼W(xué)生”等理念成為遮掩門面的概念，一堂課最終淪為精準(zhǔn)討好評(píng)審體系的“定制大餐”。當(dāng)學(xué)生成了配合演出的道具，生成性的思維火花讓位于預(yù)設(shè)的流程，課堂上的“人”在哪里，教育的初心在哪里？

在這場(chǎng)沒有硝煙的“內(nèi)卷”中，又有多少教師心力交瘁、疲憊不堪，甚至陷入焦慮與抑郁的泥潭，職業(yè)幸福感蕩然無存？

北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)曾在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，所謂踐行教育家精神，就是教師上好每一節(jié)課、教好每一個(gè)學(xué)生；清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅也一直表示，“把課上好”是教師最崇高的師德。在他們看來，“課比天大”。

公開課被異化早已有目共睹，關(guān)于公開課的批評(píng)也從未離席。不過話說回來，我們也要辯證地看待公開課，不能“一棒子打翻一船人”。

其一，公開課雖然由教師完成，但這個(gè)板子不能打在教師身上。對(duì)許多教師來說，“卷”公開課常常是不得不為之的無奈之選。在一些地區(qū)和學(xué)校，公開課與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先乃至獎(jiǎng)勵(lì)津貼直接掛鉤；對(duì)學(xué)校和年級(jí)組來說，公開課是門面工程，教師必須為了學(xué)校榮譽(yù)上場(chǎng)。不接公開課，怕被貼上“躺平”標(biāo)簽；接了上砸了，怕在同行面前丟臉，怕領(lǐng)導(dǎo)覺得你不行；別人都在爭取上公開課的機(jī)會(huì)，你一個(gè)人冷眼旁觀顯得“不合群”……試問，有幾個(gè)教師能扛得住這樣的壓力？所以要破除公開課亂象，還得先從破除教育領(lǐng)域被扭曲的政績觀開始。

其二，公開課誕生的初衷是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，亂象叢生不應(yīng)成為廢除公開課的理由。1977年，上海電視臺(tái)直播于漪老師執(zhí)教的《海燕》一課，堪稱一堂大型公開課，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)影響，無數(shù)小學(xué)語文教師從中受益。近年來，王崧舟也在各地以“詩意語文”理念呈現(xiàn)了不少真實(shí)而有深度的課堂，為教師提供了極具參考價(jià)值的范本。而在一線，許許多多教師在公開課中反復(fù)打磨自己的教學(xué)技藝，得以拔節(jié)成長。

說到底，我們反對(duì)的不是公開課本身，而是那種把教師折磨得“死去活來”卻又“虛情假意”“目中無人”的公開課——這里說的無人，不僅沒有學(xué)生，甚至也沒有教師。

所以，讓公開課回歸“課”，讓教研回歸“人”，應(yīng)當(dāng)成為公開課改革的方向。如此，公開課才能卸下“表演”的包袱，真正成為教師切磋琢磨、共同成長的平臺(tái)，而不是壓垮教師的最后一根稻草。

《中國教師報(bào)》2026年06月17日第3版