抗戰(zhàn)精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，蘊含著獨特育人價值。

　　回顧抗戰(zhàn)史，抗戰(zhàn)美術(shù)、抗戰(zhàn)戲劇、抗戰(zhàn)音樂等抗戰(zhàn)文藝形式和作品充分體現(xiàn)著抗日救亡的主旋律。奔赴各敵后抗日根據(jù)地的愛國漫畫家，高舉抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟，創(chuàng)作了大量優(yōu)秀抗戰(zhàn)漫畫。這些抗戰(zhàn)漫畫以獨特的內(nèi)容與形式，發(fā)揮了“筆桿抗戰(zhàn)先鋒”的激勵作用?？梢哉f，將抗戰(zhàn)漫畫作品融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)，是落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，也是弘揚抗戰(zhàn)精神、推動思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有益探索。

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　　抗戰(zhàn)漫畫融入思政課一體化教學(xué)的教育價值

　　抗戰(zhàn)漫畫融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)，具有三個方面的重要價值。

　　第一，有助于青少年深刻理解中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用。結(jié)合教材與歷史文獻可知，抗戰(zhàn)期間，中國共產(chǎn)黨提出全面抗戰(zhàn)路線和持久戰(zhàn)戰(zhàn)略總方針，開辟敵后抗日根據(jù)地，開展游擊戰(zhàn)，加強根據(jù)地建設(shè)和黨的自身建設(shè)。不少抗戰(zhàn)漫畫對此也有所表現(xiàn)，漫畫《百團大戰(zhàn)》展現(xiàn)了八路軍在華北地區(qū)對日軍發(fā)起的大規(guī)模戰(zhàn)役，特偉以漫畫《擱淺（1941年）》描繪持久戰(zhàn)的威力，廖冰兄的漫畫《游擊隊使敵人疲于奔命》則盡顯游擊戰(zhàn)的效果。陳鈞的漫畫《生產(chǎn)運動》則反映了抗戰(zhàn)期間陜甘寧邊區(qū)在遭受國民黨經(jīng)濟封鎖的情況下，黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地掀起轟轟烈烈的大生產(chǎn)運動的情形。古元的漫畫《減租會（一九四三年）》直觀再現(xiàn)了抗日根據(jù)地推行減租減息政策的場景，展現(xiàn)了該政策對提升農(nóng)民群眾生產(chǎn)與抗戰(zhàn)積極性的作用。諸如此類的抗戰(zhàn)漫畫，能形象又深入地引導(dǎo)青少年認識到中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。

　　第二，可以拓展青少年了解抗戰(zhàn)群體的維度，充分認識“天下興亡，匹夫有責(zé)”的中華民族氣節(jié)。首先，一些抗戰(zhàn)漫畫反映了抗戰(zhàn)期間工農(nóng)、軍人、文人、商人等不同行業(yè)群體的抗戰(zhàn)決心和行動。還有一些漫畫反映了不同地區(qū)的男女老幼、海外華僑等群體的抗戰(zhàn)圖景。其次，作為中華民族的一分子，廣大愛國漫畫家用自身行動證明全民族抗戰(zhàn)的力量，他們創(chuàng)作以抗戰(zhàn)為主題的作品，創(chuàng)建抗戰(zhàn)漫畫期刊，開辦漫畫培訓(xùn)班，奔赴各個敵后抗日根據(jù)地和全國各地，用畫筆描繪民族信念，用作品喚起人民抗?fàn)?，為抗?zhàn)救亡作出重要貢獻。通過抗戰(zhàn)漫畫，青少年可以充分感受“天下興亡，匹夫有責(zé)”的中華民族氣節(jié)。

　　第三，有助于青少年群體進一步了解系列抗日戰(zhàn)役，領(lǐng)悟抗戰(zhàn)精神，厚植愛國情懷，堅定理想信念，明確歷史使命?？箲?zhàn)漫畫是對抗戰(zhàn)史的視覺化書寫，再現(xiàn)了諸多抗日戰(zhàn)役中的英雄場景與精神風(fēng)貌。例如，特偉的漫畫《臺兒莊的壯士》直觀展示了抗戰(zhàn)軍人奮勇拼殺、身負重傷卻毫不退縮的英勇形象，艾炎的漫畫《大戰(zhàn)平型關(guān)》則反映了八路軍第115師取得平型關(guān)大捷的史實。此類抗戰(zhàn)漫畫集中證明了抗日戰(zhàn)士們面臨生死考驗，是百折不撓、堅韌不拔的必勝信念支撐他們視死如歸、寧死不屈，體現(xiàn)了不畏強暴、血戰(zhàn)到底的英雄氣概。學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)漫畫，有助于青少年深刻領(lǐng)悟抗戰(zhàn)精神，樹立愛國、愛黨、愛社會主義的堅定理想信念，并將抗戰(zhàn)精神轉(zhuǎn)化為前行動力，勇?lián)鷷r代重任。

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　　抗戰(zhàn)漫畫融入思政課一體化教學(xué)的路徑與方法

　　第一，堅持循序漸進、螺旋上升的原則，把握思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。要確保課程目標層次清晰、教學(xué)內(nèi)容銜接順暢，在不同學(xué)段融入相應(yīng)特點的抗戰(zhàn)漫畫，以抗戰(zhàn)漫畫增進小學(xué)生對思政課的情感認同、中學(xué)生對思政課的思想認同、大學(xué)生對思政課的政治認同。具體而言，在小學(xué)階段，主要選取感性的、形象的抗戰(zhàn)漫畫作品融入思政課，例如張樂平創(chuàng)作的《三毛的大刀》，能在年齡、心理、漫畫內(nèi)容方面引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴；中學(xué)階段，主要選取可以兼顧感性和理性的抗戰(zhàn)漫畫融入思政課，例如漫畫《國難時期的學(xué)生》傳遞了抗戰(zhàn)時期青年學(xué)生一面讀書一面積極參與到抗戰(zhàn)救亡隊伍中的愛國事跡，強化當(dāng)下中學(xué)生的愛國情懷；大學(xué)階段，學(xué)生的認知能力和邏輯思考能力已經(jīng)趨于成熟，因此可選取一些涉及黨的抗戰(zhàn)路線、戰(zhàn)略、政策等較為抽象的抗戰(zhàn)漫畫融入思政課，以深化大學(xué)生對思政課的政治認同。

　　第二，挖掘、選取具有本地特色的抗戰(zhàn)漫畫，為大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展注入本土文化活力。這樣做可增強思政教育的地域辨識度與文化親和力，使學(xué)生在本土抗戰(zhàn)漫畫中鞏固文化認同感與家鄉(xiāng)歸屬感，從而深化對抗戰(zhàn)史的了解，凝聚對抗戰(zhàn)精神的共鳴。在艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭中，愛國漫畫家們幾乎走遍全國各地，尤其是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地，匯聚了大量漫畫家群體，留下很多優(yōu)秀的抗戰(zhàn)漫畫作品。例如沈柔堅、賴少其、吳耘、江有生、涂克等漫畫家先后加入新四軍，其中吳耘創(chuàng)作的《希特勒自掘墳?zāi)埂贰犊箲?zhàn)七周年》成為抗戰(zhàn)漫畫精品。

　　第三，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)同步將抗戰(zhàn)漫畫融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)。各教學(xué)單位可根據(jù)某場館的資源情況，與當(dāng)?shù)馗锩┪镳^、紀念館、黨史教育基地等實現(xiàn)深度合作，打造一批以抗戰(zhàn)漫畫為載體，兼具場景感染力、情感共鳴力與理論說服力的特色思政金課，開展大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)。江蘇省淮安市新安小學(xué)是抗戰(zhàn)漫畫融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的優(yōu)秀實踐教學(xué)基地，在新安小學(xué)，可重溫黨領(lǐng)導(dǎo)下的少年兒童團體——新安旅行團創(chuàng)作抗日壁畫、編寫街頭詩歌、出版《兒童畫報》等抗戰(zhàn)刊物的光輝事跡，推動青少年傳承和弘揚紅色文化傳統(tǒng)和抗戰(zhàn)精神。

　　（作者系南京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“紅色漫畫資源運用于江蘇大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”[2024SJYB0172]的階段性成果）

《中國教育報》2026年04月20日 第05版