北京市第十二中學(xué)將傳統(tǒng)顯微鏡與智能終端結(jié)合，開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐課程。學(xué)校供圖

青島幼兒師范高等專科學(xué)校信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在數(shù)字安全運(yùn)營(yíng)中心開(kāi)展安全實(shí)訓(xùn)。學(xué)校供圖

　　當(dāng)前人工智能深度融入教育場(chǎng)景，日益成為學(xué)習(xí)生態(tài)中不可或缺的有機(jī)組成部分。面對(duì)這一趨勢(shì)，如何避免技術(shù)應(yīng)用流于形式，真正讓數(shù)智技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)？

　　人機(jī)協(xié)同的本質(zhì)是“人為主導(dǎo)、機(jī)為輔助”的雙向賦能，在實(shí)踐中，需要確立學(xué)生作為探究主體、教師作為設(shè)計(jì)引領(lǐng)者、技術(shù)作為認(rèn)知伙伴的三元協(xié)同關(guān)系。即教師根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)任務(wù)，技術(shù)提供精準(zhǔn)支撐，學(xué)生在探究中生成新需求，反向推動(dòng)教師調(diào)整設(shè)計(jì)與技術(shù)優(yōu)化服務(wù)，三者形成閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生成長(zhǎng)為圓心”的協(xié)同育人。

　　1 讓AI成為學(xué)生思維碰撞的“腳手架”

　　學(xué)生批判性思維與深度思考能力的養(yǎng)成，必須經(jīng)歷從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探求”的思維進(jìn)階。AI能幫助學(xué)生拓展認(rèn)知邊界、具象思維過(guò)程、提供實(shí)時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生跨越認(rèn)知障礙，掌握自主思考的方法。

　　學(xué)校一名語(yǔ)文教師在《祝福》一課的教學(xué)中以“AI生成圖像”為突破口，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑—精讀—共創(chuàng)”的三階教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)了AI作為思維“腳手架”的支撐作用。

　　在認(rèn)知起點(diǎn)制造沖突，激發(fā)深度閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。教師讓學(xué)生使用AI生成祥林嫂的畫像。學(xué)生發(fā)現(xiàn)AI雖然能夠畫出其佝僂的身形，卻無(wú)法準(zhǔn)確表現(xiàn)“眼珠間或一輪”的麻木眼神，甚至將“破碗”畫成了不銹鋼材質(zhì)，這些與文本細(xì)節(jié)的顯著差異，激發(fā)了學(xué)生帶著“找碴兒”心態(tài)回歸文本、主動(dòng)探尋細(xì)節(jié)的強(qiáng)烈興趣。

　　在理解過(guò)程中提供對(duì)比框架，幫助把握文本深層結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用AI快速提取敘事大綱，并與學(xué)生自己梳理的提綱進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：AI生成的大綱以時(shí)間為序，而原文卻是將“被逐乞討、死于祝福”情節(jié)前置，這樣的敘事安排，強(qiáng)化了故事的悲劇氛圍，幫助學(xué)生理解作者“倒序”手法對(duì)人物悲劇氛圍的烘托作用。

　　在遷移環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，促進(jìn)批判性思維的提升。借用AI寫作修改的優(yōu)勢(shì)，向AI提問(wèn)“假如你是作品中的‘我’，會(huì)怎樣做？”根據(jù)AI提供的答案，結(jié)合課后作業(yè)，撰寫修改寫作。這個(gè)過(guò)程反映出人與機(jī)之間的深層互動(dòng)，借此提升學(xué)生的批判性思維以及遷移創(chuàng)新能力。

　　2 讓AI成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“協(xié)作者”

　　傳統(tǒng)課堂常因時(shí)間、工具和資源的限制，難以讓學(xué)生親歷完整的探究過(guò)程。AI能快速處理復(fù)雜數(shù)據(jù)、模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并回應(yīng)開(kāi)放性的追問(wèn)，幫助學(xué)生提高探究質(zhì)量，讓學(xué)生成為真正的探究者。

　　在數(shù)學(xué)課“斐波那契數(shù)列”探究課上，這一優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。教師首先呈現(xiàn)經(jīng)典的“兔子繁殖問(wèn)題”，當(dāng)學(xué)生面對(duì)“第100個(gè)月有多少對(duì)兔子”這一挑戰(zhàn)時(shí)，教師并未直接給出通項(xiàng)公式，而是在梳理研究方法后，讓學(xué)生分組借助AI展開(kāi)自主探究。這一過(guò)程呈現(xiàn)出多樣化的協(xié)作路徑：

　　一個(gè)小組從圖像直覺(jué)出發(fā)，指令A(yù)I生成斐波那契數(shù)列的散點(diǎn)圖并進(jìn)行函數(shù)擬合。他們發(fā)現(xiàn)，盡管指數(shù)函數(shù)能夠近似擬合數(shù)列的增長(zhǎng)趨勢(shì)，但始終存在誤差。這一探索過(guò)程讓學(xué)生直觀理解了“擬合”與“精確公式”的本質(zhì)區(qū)別，并自然產(chǎn)生了新的思考：精確的通項(xiàng)公式應(yīng)該如何尋找？

　　另一個(gè)小組選擇直接向AI詢問(wèn)通項(xiàng)公式，但面對(duì)AI給出的復(fù)雜表達(dá)式，大多數(shù)學(xué)生陷入困惑。在教師引導(dǎo)下，他們繼續(xù)追問(wèn)：“這個(gè)公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的？”盡管AI給出了推導(dǎo)過(guò)程，多數(shù)學(xué)生仍難以完全理解。當(dāng)一位有競(jìng)賽基礎(chǔ)的學(xué)生用課堂學(xué)過(guò)的“特征根法”成功解釋AI給出的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，學(xué)生們恍然大悟：原來(lái)AI的回復(fù)中，隱藏著已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)思想。在這一過(guò)程中，AI不再是提供標(biāo)準(zhǔn)答案的“權(quán)威”，而是激發(fā)更深層次數(shù)學(xué)思考的“協(xié)作者”。

　　3 讓AI成為解決真實(shí)問(wèn)題的“賦能者”

　　教育的重要使命是讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的復(fù)雜挑戰(zhàn)。這要求學(xué)習(xí)必須打破學(xué)科壁壘，與生活和社會(huì)緊密相連。AI能提供專業(yè)級(jí)的分析工具、連接廣袤的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的融合與提升。

　　學(xué)校的“樂(lè)學(xué)公園”項(xiàng)目即是這一理念的縮影。一名學(xué)生利用生物課所學(xué)的“樣線法”，在公園進(jìn)行了持續(xù)4個(gè)月的鳥(niǎo)類觀測(cè)。在此過(guò)程中，觀測(cè)儀器幫她精準(zhǔn)記錄，中國(guó)觀鳥(niǎo)記錄中心的平臺(tái)讓她的數(shù)據(jù)成為有價(jià)值的科研樣本。技術(shù)賦能她從一個(gè)愛(ài)好者蛻變成“小科學(xué)家”。

　　與此同時(shí)，其他學(xué)生帶領(lǐng)的土壤改良小組，面對(duì)公園土壤板結(jié)的真實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用地理、生物、化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了包括種植綠肥、投放自制“蚯蚓塔”、培養(yǎng)分解菌種等一系列生態(tài)改良方案。在此過(guò)程中，他們利用數(shù)字化設(shè)計(jì)工具制作雨水收集裝置，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件處理土壤樣本信息。技術(shù)工具成為學(xué)生探索世界、解決問(wèn)題的“賦能者”，讓他們?cè)谡鎸?shí)的項(xiàng)目中體驗(yàn)完整的科研流程，收獲解決問(wèn)題的成就感。

　　《祝?！芬徽n中，AI畫像與原文的差異激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。數(shù)學(xué)課上，“如何計(jì)算兔子數(shù)量”的困境引發(fā)了深度探究?！皹?lè)學(xué)公園”中，土壤改良和鳥(niǎo)類保護(hù)等真實(shí)生態(tài)問(wèn)題催生了持續(xù)研究。這些探索是教師借助人工智能技術(shù)將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可探究的真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

　　此外，在這一過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)提供的資源智適化，為每個(gè)學(xué)生獲得最適合的學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)校還將智能評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)全過(guò)程。正是這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)，逐步在成就每個(gè)學(xué)生的“多元成長(zhǎng)”。

　　人機(jī)協(xié)同的終極目標(biāo)，是讓技術(shù)更好地服務(wù)于教育的本質(zhì)——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。我們構(gòu)建的“師—生—機(jī)”學(xué)習(xí)共同體將學(xué)生本位貫穿人機(jī)協(xié)同的全過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都能在智能時(shí)代的教育生態(tài)中，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化成長(zhǎng)、全面化發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦当本┦械谑袑W(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月28日 第04版