產(chǎn)教融合是貫通人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度機(jī)制，也是推動“雙優(yōu)”建設(shè)“辦學(xué)能力優(yōu)質(zhì)”和“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展優(yōu)秀”兩項(xiàng)目標(biāo)相互促進(jìn)、協(xié)同實(shí)現(xiàn)的重要路徑。

　　當(dāng)前，部分應(yīng)用型本科高校在產(chǎn)教融合上仍存在產(chǎn)業(yè)需求與辦學(xué)決策脫節(jié)、企業(yè)參與與育人過程脫節(jié)、應(yīng)用科研與成果轉(zhuǎn)化脫節(jié)、質(zhì)量評價(jià)與改革反饋脫節(jié)等問題。破解上述堵點(diǎn)，需要應(yīng)用型本科高校錨定“雙優(yōu)”建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)出題、高校解題、市場驗(yàn)題、機(jī)制改題”的動態(tài)循環(huán)，使產(chǎn)教融合由項(xiàng)目合作走向系統(tǒng)治理，形成“需求感知—專業(yè)響應(yīng)—協(xié)同育人—創(chuàng)新服務(wù)—評價(jià)反饋”的全鏈條閉環(huán)。

　　強(qiáng)化需求感知，推動產(chǎn)業(yè)信號進(jìn)入辦學(xué)決策。應(yīng)用型本科高校應(yīng)主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新體系，聯(lián)合地方政府、行業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和重點(diǎn)企業(yè)，常態(tài)化監(jiān)測產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)路線、崗位形態(tài)和人才能力要求變化，形成產(chǎn)業(yè)需求清單，并運(yùn)用數(shù)字技術(shù)輔助分析其變化趨勢。更重要的是，要建立產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)入學(xué)校治理的傳導(dǎo)機(jī)制。應(yīng)把需求研判結(jié)果作為發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、培養(yǎng)方案和資源配置的重要依據(jù)，改變專業(yè)建設(shè)主要依賴既有師資和慣性發(fā)展的狀況。同時，需求監(jiān)測不能簡單等同于追蹤短期用工數(shù)量，而應(yīng)兼顧國家戰(zhàn)略、區(qū)域長遠(yuǎn)布局、技術(shù)演進(jìn)趨勢和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，防止以崗位培訓(xùn)邏輯替代本科教育規(guī)律。

　　優(yōu)化專業(yè)響應(yīng)，增強(qiáng)人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。應(yīng)用型本科高校應(yīng)建立專業(yè)設(shè)置、監(jiān)測預(yù)警、調(diào)整優(yōu)化和退出機(jī)制，綜合考察專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的契合程度、人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r和服務(wù)地方貢獻(xiàn)。對契合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、辦學(xué)質(zhì)量較高的專業(yè)加大支持，對產(chǎn)業(yè)適配度下降、培養(yǎng)成效不佳的專業(yè)及時整改，對長期缺乏需求支撐、辦學(xué)質(zhì)效偏低的專業(yè)有序調(diào)整。

　　專業(yè)調(diào)整既要優(yōu)化存量，也要布局增量。傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)主動融入數(shù)字化、智能化、綠色化內(nèi)容，新興交叉領(lǐng)域可通過微專業(yè)、專業(yè)方向和課程模塊等方式敏捷響應(yīng)。同時，還應(yīng)由“單一專業(yè)對接具體崗位”轉(zhuǎn)向“專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群”，推動相關(guān)專業(yè)共享課程、師資、項(xiàng)目和實(shí)踐平臺。歸根結(jié)底，要以產(chǎn)業(yè)需求牽引院系資源重組、課程體系重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式變革。

　　深化協(xié)同育人，推動產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教育資源。應(yīng)用型本科高校應(yīng)推動企業(yè)由實(shí)習(xí)崗位提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定者、課程資源建設(shè)者、實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施者和質(zhì)量評價(jià)參與者，促進(jìn)校企共同研究培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、開發(fā)課程教材、建設(shè)實(shí)踐平臺、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　　企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)入教學(xué)，不能照搬生產(chǎn)任務(wù)，而要經(jīng)過教學(xué)化改造。應(yīng)把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力轉(zhuǎn)化為課程模塊，把技術(shù)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，把生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，通過項(xiàng)目制、任務(wù)制和場景化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題中實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和價(jià)值塑造的統(tǒng)一。

　　教師是協(xié)同育人的關(guān)鍵。要健全教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)人才進(jìn)入高校教學(xué)的雙向流動機(jī)制，組建校企混編教學(xué)和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)實(shí)踐、應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化納入教師評價(jià)?！半p師型”不能停留在資格認(rèn)定和經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)上，而應(yīng)體現(xiàn)為教師產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐能力和教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)有機(jī)提升。

　　貫通科教產(chǎn)用，推動應(yīng)用研究服務(wù)區(qū)域發(fā)展。產(chǎn)教融合不能止于企業(yè)參與教學(xué)，還應(yīng)貫通人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型本科高校應(yīng)建立企業(yè)技術(shù)需求進(jìn)入有組織科研的通道，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的共性技術(shù)、關(guān)鍵工藝和生產(chǎn)管理難題，實(shí)行企業(yè)出題、校企共答。把企業(yè)技術(shù)問題轉(zhuǎn)化為科研課題，再分解為課程項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使教師在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中提升應(yīng)用研究能力，使學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　應(yīng)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心和中試平臺，完善成果遴選、驗(yàn)證、熟化和轉(zhuǎn)化機(jī)制，推動高校創(chuàng)新成果從實(shí)驗(yàn)室走向生產(chǎn)線。尤其要面向創(chuàng)新資源相對不足的中小企業(yè)，提供技術(shù)診斷、工藝改進(jìn)、數(shù)字化改造和人才培訓(xùn)等服務(wù)，把服務(wù)單個企業(yè)形成的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為賦能產(chǎn)業(yè)集群的解決方案，將辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)增量。

　　健全評價(jià)反饋，形成閉環(huán)迭代的治理機(jī)制。產(chǎn)教融合評價(jià)應(yīng)從重協(xié)議數(shù)量、平臺級別和經(jīng)費(fèi)投入，轉(zhuǎn)向重人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)獲得感和區(qū)域貢獻(xiàn)度。評價(jià)辦學(xué)能力，應(yīng)重點(diǎn)考察專業(yè)產(chǎn)業(yè)匹配度、課程更新程度、真實(shí)項(xiàng)目融入程度、教師實(shí)踐能力和學(xué)生能力增值。評價(jià)服務(wù)區(qū)域成效，應(yīng)重點(diǎn)考察畢業(yè)生區(qū)域就業(yè)和產(chǎn)業(yè)留存、企業(yè)滿意度、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的實(shí)際貢獻(xiàn)。

　　評價(jià)主體應(yīng)由高校轉(zhuǎn)向政府、行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生和第三方共同參與。評價(jià)結(jié)果不能止于形成報(bào)告，而要反饋到專業(yè)招生、課程改革、資源配置、教師考核和合作伙伴選擇中，形成“評價(jià)—診斷—整改—再評價(jià)”的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。只有把外部評價(jià)真正轉(zhuǎn)化為校內(nèi)改革依據(jù)，產(chǎn)教融合才不會停留在合作項(xiàng)目層面，而能成為學(xué)校治理體系的一部分。

　　（作者單位系唐山學(xué)院；本文系河北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題［2502002］階段性成果）

《中國教育報(bào)》2026年08月26日 第06版