名師工作室的價(jià)值不僅在于培養(yǎng)一批名師，更在于將優(yōu)質(zhì)資源輻射到更廣泛的區(qū)域和群體，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)一個(gè)、帶動(dòng)一批、輻射一片、引領(lǐng)一方”。四川省職業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)“雙師型”名師工作室以宜賓市吳強(qiáng)藥物檢驗(yàn)技能大師工作室為基礎(chǔ)，歷經(jīng)3年探索，構(gòu)建了“雙螺旋四維融合”教師內(nèi)部培養(yǎng)模式與“四級(jí)拓展”外部輻射引領(lǐng)機(jī)制，形成“內(nèi)部成長(zhǎng)有路徑、外部帶動(dòng)有網(wǎng)絡(luò)”的系統(tǒng)化建設(shè)范式。

　　內(nèi)部成長(zhǎng)有路徑

　　工作室以“名師教育思想引領(lǐng)”和“大師技藝數(shù)字傳承”為雙螺旋動(dòng)力源。前者指工作室主持人及專家團(tuán)隊(duì)的教育理念對(duì)成員的價(jià)值引領(lǐng)；后者指依托技能大師工作室將絕活經(jīng)驗(yàn)通過AI、微課等形式數(shù)字化、課程化，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性傳承。雙螺旋驅(qū)動(dòng)教師在“產(chǎn)業(yè)服務(wù)、課程內(nèi)容、技術(shù)工具、教學(xué)能力”四個(gè)維度協(xié)同發(fā)展，形成“需求驅(qū)動(dòng)→資源建設(shè)→技術(shù)賦能→能力提升→服務(wù)反哺”的遞進(jìn)邏輯。教師通過“探（需求感知）→證（轉(zhuǎn)化資源）→創(chuàng)（智能開發(fā)）→用（反哺提升）”的行動(dòng)階梯，在雙螺旋的持續(xù)驅(qū)動(dòng)下逐級(jí)攀升，逐步從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)師”和“智能工具創(chuàng)造者”。

　　產(chǎn)業(yè)服務(wù)為牽引，在“探”中感知真實(shí)需求。工作室要求每個(gè)工作站至少對(duì)接一個(gè)本地特色產(chǎn)業(yè)，在服務(wù)中“探”尋教學(xué)改革的源頭活水。楊明富工作站地處涼山州鹽源縣，在服務(wù)蘋果產(chǎn)業(yè)過程中，團(tuán)隊(duì)聯(lián)合工作室、高校、企業(yè)攻克組培快繁技術(shù)，并累計(jì)培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民1200余人次。產(chǎn)業(yè)服務(wù)實(shí)踐不僅解決了生產(chǎn)難題，更為課程內(nèi)容更新提供了鮮活的“探”測(cè)成果。

　　課程內(nèi)容為根基，在“證”中轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中獲取的數(shù)據(jù)、案例和痛點(diǎn)，需要經(jīng)過系統(tǒng)處理才能轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。工作室建立“產(chǎn)業(yè)需求→能力指標(biāo)→知識(shí)點(diǎn)”三級(jí)轉(zhuǎn)化機(jī)制：首先，從產(chǎn)業(yè)任務(wù)中提煉崗位能力要求；其次，對(duì)照技能高考考綱和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將能力要求細(xì)化為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的能力指標(biāo)；再次，將能力指標(biāo)拆解為若干知識(shí)點(diǎn)并標(biāo)注認(rèn)知層次。

　　技術(shù)工具為杠桿，在“創(chuàng)”中開發(fā)智能手段。“證”階段產(chǎn)出的能力指標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和四級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，為技術(shù)工具開發(fā)提供了精準(zhǔn)的“原料”。工作室以提示詞工程為核心，組織教師將“證”的成果“創(chuàng)造”為適配技能高考的智能化教學(xué)工具。團(tuán)隊(duì)建立“大綱定范圍、標(biāo)準(zhǔn)定難度、AI定題型題量”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)決策策略，“大綱”指技能高考考綱條目，“標(biāo)準(zhǔn)”指能力指標(biāo)和認(rèn)知層次，“AI”是基于前兩者自主決策每道題的題型、題量和難度系數(shù)。

　　教學(xué)能力為歸宿，在“用”中實(shí)現(xiàn)反哺提升?！疤?、證、創(chuàng)”的成果最終匯聚于“用”：教師集成前3個(gè)階段的所有成果，應(yīng)用于課堂教學(xué)，在真實(shí)場(chǎng)景中檢驗(yàn)、反思、迭代，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)性躍升。而工作室成員在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)痛點(diǎn)，隨即將其納入技術(shù)服務(wù)范圍。這種“教學(xué)反哺產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的循環(huán)，使工作室的“用”成為持續(xù)增值的源泉。

　　教師教學(xué)能力的整體躍升與產(chǎn)業(yè)服務(wù)質(zhì)量的提升形成雙向賦能，構(gòu)筑起“產(chǎn)業(yè)服務(wù)→課程內(nèi)容→技術(shù)工具→教學(xué)能力→產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的良性閉環(huán)。

　　外部帶動(dòng)有網(wǎng)絡(luò)

　　工作室將內(nèi)部培養(yǎng)的成果向外輻射，形成“校內(nèi)→校際→行業(yè)→學(xué)術(shù)”四級(jí)拓展路徑。每一層級(jí)在輻射對(duì)象和成果形態(tài)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的躍升：從個(gè)體成長(zhǎng)到校本轉(zhuǎn)化，從單校突破到區(qū)域聯(lián)動(dòng)，從課堂教學(xué)到產(chǎn)業(yè)服務(wù)，從實(shí)踐探索到范式輸出。

　　校內(nèi)輻射。輻射的起點(diǎn)是成員將研修成果帶回本校，轉(zhuǎn)化為校本實(shí)踐。工作室要求每位成員完成“三個(gè)一”：一節(jié)公開課、一次校內(nèi)專題分享、一個(gè)教研項(xiàng)目。16名成員累計(jì)在校內(nèi)開設(shè)公開課32節(jié)，組織校內(nèi)專題分享28場(chǎng)，帶動(dòng)本校農(nóng)林牧漁類專業(yè)教師參與率達(dá)90%以上。從“一人成長(zhǎng)”到“全組受益”，校內(nèi)輻射實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的校本化復(fù)制。

　　校際輻射。校內(nèi)輻射形成“點(diǎn)”后，需要向“面”延伸。工作室在蒼溪、興文、柳嘉、鹽源等地的成員學(xué)校設(shè)立“名師工作站”，每個(gè)工作站輻射本校相關(guān)教研組及周邊2—3所中職學(xué)校，形成了“工作室→工作站→輻射校”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。每年組織“送教下鄉(xiāng)”不少于3次，包含“示范課+專題講座+教學(xué)診斷+結(jié)對(duì)指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)。同時(shí)建立“校際聯(lián)合教研”機(jī)制，每學(xué)期圍繞一個(gè)主題開展跨校集體備課。校際輻射將單一學(xué)校的探索成果轉(zhuǎn)化為區(qū)域協(xié)同發(fā)展的合力。

　　行業(yè)輻射。教育成果的輻射最終服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。每個(gè)工作站至少對(duì)接一個(gè)本地特色產(chǎn)業(yè)，形成“技術(shù)方案+農(nóng)民培訓(xùn)+產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的閉環(huán)。工作室累計(jì)面向農(nóng)戶開展技術(shù)培訓(xùn)超2000人次，解決生產(chǎn)實(shí)際問題30余項(xiàng)，技術(shù)方案惠及農(nóng)業(yè)企業(yè)20余家、農(nóng)戶2000余戶，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)增收超5000萬元。行業(yè)輻射實(shí)現(xiàn)從育人成果到產(chǎn)業(yè)效益的轉(zhuǎn)化。

　　學(xué)術(shù)輻射。學(xué)術(shù)輻射是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為可傳播、可復(fù)制的學(xué)術(shù)成果和制度工具。以研修為契機(jī)，工作室申報(bào)了兩項(xiàng)省級(jí)課題，形成了國(guó)家規(guī)劃教材申報(bào)出版經(jīng)驗(yàn)，編制了《AI輔助靶向訓(xùn)練實(shí)施手冊(cè)》等工具書。學(xué)術(shù)輻射將實(shí)踐探索凝練為可推廣的范式，使工作室的“四川經(jīng)驗(yàn)”具備了跨區(qū)域傳播的價(jià)值。

　　四級(jí)輻射層層拓展、環(huán)環(huán)相扣。校內(nèi)輻射實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的擴(kuò)散，校際輻射連成“線”的延伸，行業(yè)輻射拓展“面”的覆蓋，學(xué)術(shù)輻射構(gòu)建“體”的影響。這一機(jī)制使名師工作室的示范引領(lǐng)從“單點(diǎn)突破”走向“系統(tǒng)賦能”。

　　面向未來，工作室將繼續(xù)深化“雙螺旋四維融合”內(nèi)部成長(zhǎng)模式與“四級(jí)拓展”外部輻射體系，擴(kuò)大工作站覆蓋面，探索跨省輻射路徑，完善資源共享機(jī)制，為職業(yè)教育名師工作室建設(shè)貢獻(xiàn)更多可復(fù)制、可推廣的“四川經(jīng)驗(yàn)”。

　?。ㄗ髡呦狄速e職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、四川省動(dòng)物醫(yī)學(xué)名師工作室主持人）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月22日 第06版