做校長(zhǎng)多年，我經(jīng)常聽到一句話——“這是學(xué)校的事”。言外之意就是，這項(xiàng)工作不屬于個(gè)人或本部門的職責(zé)范疇，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一安排、由他人落實(shí)。短短一句話，道出了部分教職工的旁觀心態(tài)。

　　但學(xué)校的核心是人，學(xué)校是師生共同組成的育人共同體。沒有教師的深耕細(xì)作，沒有學(xué)生的向陽成長(zhǎng)，校園就只是一座建筑，而非真正意義上的學(xué)校。校園里的每一位教職工，都是學(xué)校發(fā)展的一分子，學(xué)校的每一項(xiàng)工作、每一份使命，都需要全體教職工共同參與、具體落實(shí)。

　　日常辦學(xué)中，學(xué)校設(shè)有教學(xué)、德育、后勤等職能部門，常規(guī)工作各司其職、分工清晰、權(quán)責(zé)明確，保障學(xué)校有序運(yùn)轉(zhuǎn)。但學(xué)校治理是一套復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多育人工作并非涇渭分明、完全割裂，年級(jí)管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展、活動(dòng)實(shí)施等大量工作，相互交叉、彼此關(guān)聯(lián)，職責(zé)邊界相對(duì)模糊，很難依靠單一崗位、單一部門獨(dú)立完成。

　　這就需要我們厘清一個(gè)認(rèn)知：學(xué)校工作，分內(nèi)是職責(zé)，分外是情懷，堅(jiān)守是擔(dān)當(dāng)，互助是格局。教育工作從來不是冰冷的分工履職，更多靠主動(dòng)作為、相互支撐、寬容理解、彼此成就。真正的教育團(tuán)隊(duì)，既有履職盡責(zé)的底線，更有胸懷大局的教育情懷與協(xié)作擔(dān)當(dāng)。

　　想要徹底扭轉(zhuǎn)“事不關(guān)己、靜待安排”的旁觀者心態(tài)，不能只靠口號(hào)倡導(dǎo)，更要靠管理引導(dǎo)、機(jī)制賦能、文化浸潤(rùn)，讓每一位教職工從思想上破局、從行動(dòng)上主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)履職向主動(dòng)擔(dān)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)校要持續(xù)傳遞“校興我榮、校衰我恥”的共同體理念，讓全體教職工深刻明白：沒有游離于學(xué)校發(fā)展之外的崗位，沒有與己無關(guān)的學(xué)校工作。清晰的崗位職責(zé)是工作底線，而主動(dòng)補(bǔ)位、協(xié)同共治是職業(yè)高線。學(xué)校管理者要強(qiáng)化“學(xué)校的事就是我的事”的主人翁認(rèn)知，讓主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、積極作為成為共識(shí)。

　　很多旁觀心態(tài)的產(chǎn)生，根源在于交叉工作權(quán)責(zé)模糊、協(xié)作流程不清、獎(jiǎng)懲導(dǎo)向不明。作為管理者，我們要主動(dòng)補(bǔ)齊制度短板，針對(duì)邊界模糊、交叉重疊的育人工作，細(xì)化協(xié)作流程、明確牽頭主體、厘清配合責(zé)任，做到分工有度、銜接有序、補(bǔ)位有方。既要杜絕權(quán)責(zé)不清導(dǎo)致的推諉扯皮，也要避免過度分工造成的各自為戰(zhàn)，讓每一項(xiàng)工作有人抓、有人管、有支撐，讓主動(dòng)做事者有舞臺(tái)，讓消極旁觀、敷衍懈怠者無空間。

　　同時(shí)，學(xué)校管理者要善于看見每一份默默的付出、每一次主動(dòng)的補(bǔ)位、每一場(chǎng)無私的協(xié)作。對(duì)堅(jiān)守崗位職責(zé)、主動(dòng)承擔(dān)分外工作、跨部門協(xié)同給力的教職工，要及時(shí)表揚(yáng)、重點(diǎn)認(rèn)可、正向賦能。還要允許干事過程中的不完美，包容協(xié)作中的小偏差，鼓勵(lì)嘗試、支持探索、善待失誤，讓教職工放下顧慮、卸下包袱，不用事事等待安排、不用處處糾結(jié)邊界，敢于主動(dòng)站出來、補(bǔ)上去、干起來。

　　當(dāng)每一位教職工都跳出崗位局限、心懷學(xué)校大局，以情懷履職、以格局協(xié)作、以擔(dān)當(dāng)成事，學(xué)校工作會(huì)更有溫度、更有效度，學(xué)校的發(fā)展也會(huì)更有底氣、更有力量。

　　（作者系北京市朝陽外國語學(xué)校副校長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2026年09月25日 第04版