在融合教育背景下，作為科學教師，我們在大班額教學中時常面臨一個挑戰(zhàn)：如何有效保護和激發(fā)特需兒童的好奇心與探索精神？這些學生盡管在學習上表現(xiàn)出獨特性，但內(nèi)心同樣懷揣對未知世界的向往與好奇。

我遇到過一位特殊的學生航航，比班上其他學生大兩歲，是一名智力發(fā)育遲緩兒童。初遇時，他像是被困在自己世界里的小天使，咬字不清，話語含糊，難以與同學正常交流。

教“不同材料的餐具”那節(jié)課時，我設(shè)計了觸摸猜材質(zhì)游戲：學生蒙上眼睛，觸摸隨機拿出的物品，猜測其材質(zhì)，臺下學生擔任小評委。當我點到25號時，教室里瞬間安靜，學生的眼神里有期待，但更多是擔憂。我這才知道，25號正是航航。而航航聽到學號后，眼中閃爍著興奮的光芒，卻因我還未示意而不敢上臺。那一刻，全班的目光都聚焦在我身上。

我理解學生的質(zhì)疑，可航航眼中的渴望又怎能被忽視？于是，我微笑著揮手，鼓勵航航上臺，并請大家為他加油助威。我為航航蒙上眼睛，遞給他一個鐵碗。他認真地用小手摸索著，努力發(fā)出不太清晰的聲音：“是硬的！”臺下的學生以為我會宣布答案錯誤，可我知道，這簡單的3個字是航航竭盡全力的成果。我立刻宣布：“鐵碗是硬的！回答正確！”剎那間，教室里響起熱烈的掌聲。課后，我將這件事告訴了在教室外陪讀的航航媽媽，她眼中滿是感激。雖是一次簡單的鼓勵，對航航而言卻是走進科學世界的一小步，更是感受到被認可、被尊重的一大步。

還有一次，在“做一頂帽子”的課上，做帽子之前需要先設(shè)計。巡視過程中，我來到航航身邊，他手舞足蹈顯得十分著急，而他的活動手冊還是一片空白。我能感受到他內(nèi)心的無助，此刻的他需要更多耐心的引導(dǎo)。我告訴他對應(yīng)的頁碼，他一邊點頭，一邊動作幅度很大地翻頁。我指著位置告訴他畫一頂帽子，他用手指了指黑板，眼神中帶著詢問，我點點頭：“是的，就像黑板上這么畫！” 他似乎聽懂了，迅速從抽屜里拿出筆袋，認真地畫了起來。

10分鐘后，平時安靜的航航突然拿著活動手冊沖到講臺上，興奮地向我展示他的作品。我仔細一看，雖然畫得不算完美，但遠遠超出了我的預(yù)期。我立刻向大家展示他的作品，大聲說：“我覺得他畫得很好！”又低頭輕聲對航航說：“你畫得很棒！” 他開心地回到座位，連步伐都變得輕快起來。

后來，我在操場值周時，航航總會圍在我身邊，用不太清晰的發(fā)音笑著叫我“楊老師”。我知道，這是航航在用他的方式回應(yīng)我對他的關(guān)愛。

看到航航的轉(zhuǎn)變，我深刻感受到科學教育對于特需兒童成長的意義?？茖W課有著天然的優(yōu)勢，豐富的實驗、有趣的現(xiàn)象，都能成為打開學生探索之門的鑰匙。那么在大班額的科學課堂中，我們該如何守護特需兒童的科學之光呢？

一是精準捕捉興趣點，搭建探索起點。教師需具備敏銳的觀察力，從特需兒童的行為細節(jié)中發(fā)現(xiàn)潛在興趣。對于特需兒童，教師更要敏銳地捕捉他們細微的探索信號，給予及時且恰當?shù)幕貞?yīng)。如航航對觸摸物品的專注，正是他感知世界的獨特方式。通過設(shè)計觸覺類實驗任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為探索科學的起點，讓特需兒童在適合自己的認知通道中建立與科學的聯(lián)結(jié)。

二是分層設(shè)計學習任務(wù)，降低認知門檻。針對特需兒童的認知特點，采用“任務(wù)分解+正向激勵”策略。如在活動中，我將繪畫創(chuàng)作任務(wù)簡化為“模仿黑板草圖”，通過語言提示、手勢引導(dǎo)等支持，幫助航航完成從“無法下筆”到“主動展示作品”的突破。這種階梯式任務(wù)設(shè)計既保護了學習積極性，又實現(xiàn)了能力發(fā)展。

三是構(gòu)建支持性學習生態(tài)，凝聚教育合力。在大班額環(huán)境中，需要建立“教師—同伴—家長”協(xié)同支持系統(tǒng)。如航航媽媽的全程陪讀、教師的個性化指導(dǎo)、同學從質(zhì)疑到鼓掌的轉(zhuǎn)變，共同構(gòu)建了包容、溫暖的學習環(huán)境。多方聯(lián)動的教育生態(tài)，能為特需兒童提供持續(xù)的情感支撐與學習保障。

學校“溫暖有光，榮耀生命”的辦學理念早已融入我的血脈。當航航顫抖著說出“硬的”時，我選擇放大這個正確答案；當他捧著歪扭的帽子畫奔向講臺時，我用掌聲讓他獲得成就感。這些瞬間正是科學教育“溫暖有光”的具象化呈現(xiàn)。教育的溫度，能讓特需兒童綻放光芒；而科學的魅力，正為每個學生的未來播撒希望的種子。我們不僅要做知識的傳授者，更要成為點亮生命的引路人。

（作者單位系四川省成都市光榮小學校）

《中國教師報》2026年10月14日第8版