電視劇《馬大帥2》中，校長馬大帥因臨時代課，在未備課的情況下上了一堂“裸課”。與許多精心設(shè)計(jì)卻沉悶的課堂不同，這堂課充滿了生機(jī)：學(xué)生目光炯炯、思維活躍。只因馬大帥做了一個簡單的動作——將提問權(quán)交給學(xué)生，讓會解答的學(xué)生上臺解惑。直到一道難題出現(xiàn)，終結(jié)了這場精彩的生生互動，課堂陷入停滯。關(guān)鍵時刻，教室門外的語文老師走入課堂，化解了馬大帥的尷尬。這引發(fā)了我的深思：教師的角色究竟是什么？我們是否敢于像馬大帥一樣上一堂“裸課”，讓學(xué)生真正成為課堂的主角？

我們司空見慣的公開課，往往是教師主導(dǎo)的“教案劇”：問題精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，師生默契配合。教師眼中只有流程和進(jìn)度，卻唯獨(dú)缺少對學(xué)生“此時此刻”真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)切。這種課堂秩序井然，問題一拋出，小手如林，但熱鬧背后可能犧牲了思維的真實(shí)碰撞與知識的自然生長。

馬大帥的“裸課”展現(xiàn)了一種動態(tài)生成的課堂形態(tài)。它并非否定備課的價值，而是對教師提出了更高的專業(yè)要求?！澳恐杏腥恕钡慕虒W(xué)核心，是從學(xué)生的真實(shí)困惑和需求出發(fā)，展開課堂活動。這要求教師不僅要深研教材，還要讀懂學(xué)情，具備靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容的機(jī)智，成為課堂生成的引導(dǎo)者，而非教案的執(zhí)行者。

馬大帥的一句“誰會”，便將學(xué)生從被動的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹爸v授者”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)層級的躍升。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生通過被動聽講，兩周后內(nèi)容的平均留存率僅為5%，而通過主動教授給他人，留存率可高達(dá)90%。當(dāng)走在前面的學(xué)生扮演“小老師”時，為了答疑解惑，他們經(jīng)歷了信息提取、組織、闡釋等一系列深度認(rèn)知加工。對于其他學(xué)生而言，同伴的語言和思路更貼近自己的認(rèn)知水平，更容易理解。同時，這種形式也更富有趣味性，有助于學(xué)生保持高度的課堂積極性。

馬大帥的教學(xué)方式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)規(guī)律。兒童本能地喜歡通過探索來學(xué)習(xí)，在與客觀環(huán)境的互動中進(jìn)行自我建構(gòu)。當(dāng)他們開始自己提出問題、解決問題時，大腦處于高度活躍狀態(tài)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會更深刻。因此，教師從“自己提問”轉(zhuǎn)向“讓學(xué)生提問”，恰恰為學(xué)生提供了思維訓(xùn)練的機(jī)會，從而提高了課堂效率。

課堂的最終停滯，恰恰凸顯了教師不可替代的專業(yè)價值。學(xué)生通過互助能解決的問題，屬于他們的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；而那道無人能解的難題，則反映了他們的“最近發(fā)展區(qū)”。馬大帥在此無法繼續(xù)教學(xué)，正是由于其專業(yè)知識與素養(yǎng)的缺失。此時，理想的教師角色不應(yīng)缺席。一名專業(yè)的教師應(yīng)能敏銳識別這一關(guān)鍵時刻——如當(dāng)小組討論陷入重復(fù)、學(xué)生開始皺眉撓頭，或者錯誤的思路即將成為共識時，教師要及時提供恰到好處的指導(dǎo)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的指導(dǎo)并非直接給出答案，而是通過追問、類比、分解難點(diǎn)等方式，搭建認(rèn)知的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生自己突破瓶頸。例如，教師可以提示：“這道題看起來很復(fù)雜，能不能先拆成幾個小步驟？”或者運(yùn)用類比：“這道題與之前做過的題是不是有點(diǎn)像？能不能借鑒當(dāng)時的思路？”通過這些策略，教師可在關(guān)鍵處實(shí)施精準(zhǔn)點(diǎn)撥。

馬大帥的“裸課”實(shí)踐，體現(xiàn)了對學(xué)生內(nèi)在潛力的充分信任。教師的智慧在于勇敢地退后，把舞臺交給學(xué)生，讓他們成為知識的探索者、建構(gòu)者和傳授者；同時，教師的專業(yè)價值也體現(xiàn)在關(guān)鍵時刻的挺身而出，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和保障者。

我們也要看到，以學(xué)生為主體的“裸課”對教師提出了更高要求。如果教師無法有效引導(dǎo)和總結(jié)，課堂可能會偏離目標(biāo)。因此，教師需要具備整體規(guī)劃時間的能力，與學(xué)生約定互動規(guī)則，設(shè)計(jì)彈性教案，并預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題與活動模塊，從而避免課堂陷入混亂。

從“教案劇”到“生成課”，是從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的范式轉(zhuǎn)變?！奥阏n”意味著教師勇敢地將話語權(quán)交給了學(xué)生，允許課堂圍繞學(xué)生真實(shí)的問題與觀點(diǎn)展開，追求思維的深度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，而非僅僅是教師的“教”。

（作者單位系廣東省珠海市香山學(xué)校）

《中國教師報》2026年10月21日第11版