2023年，我從教研主任走上園長(zhǎng)崗位，接手了一所完全陌生的幼兒園。管理經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，又身處新環(huán)境，無(wú)助感像潮水一樣向我涌來(lái)。后來(lái)我想，既然想不明白，那就先動(dòng)起來(lái)。于是，我選擇了最笨也最直接的方式——巡班。沒(méi)想到，巡著巡著，竟巡出了門道，也巡出了一些底氣。

　　在“刷存在感”中摸索

　　最初，我給自己定的規(guī)矩很簡(jiǎn)單：每天上下午各巡一次，到每個(gè)班轉(zhuǎn)一圈?？喘h(huán)境干不干凈，孩子在做什么，教師是不是在崗。

　　可巡了一周，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都挺好的，既沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也說(shuō)不出建設(shè)性的話。

　　那時(shí)，我就是個(gè)“巡邏員”，心里虛得很。但這段看似無(wú)效的巡班，卻讓我先“混了個(gè)臉熟”，也讓教師慢慢接受了我這個(gè)新園長(zhǎng)的存在。

　　從看熱鬧到看門道

　　意識(shí)到漫無(wú)目的的巡班沒(méi)有價(jià)值，我開(kāi)始給自己定“小目標(biāo)”：這周看游戲狀態(tài)，下周看師幼互動(dòng)，再下周看過(guò)渡環(huán)節(jié)。

　　我的眼睛開(kāi)始“有焦點(diǎn)”了。有一次，我去觀察教師的互動(dòng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)小班的趙老師全程蹲下來(lái)和孩子平視交流，另一位教師則一直站在旁邊“指揮”。我沒(méi)說(shuō)什么，但心里有了對(duì)比。

　　巡完班我在教師群里簡(jiǎn)單分享：“今天看到?。?）班的趙老師蹲下身和孩子耐心交流，這種師幼平等的感覺(jué)真好?！碑?dāng)我開(kāi)始聚焦某個(gè)主題去觀察時(shí)，不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。把好經(jīng)驗(yàn)及時(shí)分享，既是對(duì)優(yōu)秀教師的肯定，也讓其他教師有了可借鑒的范本。教師們也開(kāi)始期待我的巡班反饋，因?yàn)槲也辉俜悍旱卣f(shuō)“挺好的”，而是真的看到了他們?cè)谧鍪裁础?/p>

　　這一階段我學(xué)會(huì)了“看門道”，但也看到了自己的局限——我的觀察還是點(diǎn)狀的。今天看互動(dòng)，明天看游戲，雖然每個(gè)點(diǎn)都能看出些門道，但始終是零散的。我看到了問(wèn)題，卻不知怎樣系統(tǒng)性地改進(jìn)；發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)，卻不知怎樣讓好經(jīng)驗(yàn)在全園落地。巡班帶給我的，更多是“知道”，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為“做到”。

　　思考“能做什么”

　　巡班的終點(diǎn)不應(yīng)該是“我看到了什么”，而應(yīng)該是“我能做什么”。于是，我開(kāi)始有意識(shí)地把巡班發(fā)現(xiàn)與管理工作聯(lián)系起來(lái)。

　　有一陣子，我發(fā)現(xiàn)戶外游戲活動(dòng)存在一個(gè)共性問(wèn)題：人員定點(diǎn)安排后，有些教師聚在一起聊天，有些教師只求“別出事”。和教師交流時(shí)，不少人都說(shuō)：“不是不想觀察，是真沒(méi)時(shí)間，一出去就被定在一個(gè)位置，顧了安全就顧不上別的?！?/p>

　　我開(kāi)始反思：是不是安排本身就不合理？于是，我和教研主任調(diào)整分工，不再把所有教師放在固定點(diǎn)位，而是分成動(dòng)靜結(jié)合的兩組：一組定點(diǎn)負(fù)責(zé)安全看護(hù)，另一組跟著孩子一起游戲，在互動(dòng)中捕捉發(fā)展信息。

　　調(diào)整后，效果立竿見(jiàn)影。教師各司其職，定點(diǎn)組悉心守護(hù)安全，活動(dòng)組沉下心來(lái)觀察。一位教師說(shuō)：“以前覺(jué)得觀察是額外任務(wù)，現(xiàn)在它就是我該干的事，而且跟著孩子玩著玩著，自然就看見(jiàn)了很多。”

　　除了關(guān)注制度層面的問(wèn)題，我也把巡班延伸到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。那段時(shí)間，我逐一走進(jìn)每個(gè)班觀摩集體活動(dòng)，課后單獨(dú)和教師交流，從目標(biāo)設(shè)定到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一對(duì)一地聊。一開(kāi)始，教師們有些緊張，但幾次下來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)我是真心想幫他們梳理思路，而不是來(lái)“打分”的。慢慢地，開(kāi)始有人主動(dòng)問(wèn)我：“園長(zhǎng)，您看這個(gè)環(huán)節(jié)怎么調(diào)整更好？”

　　這兩件事讓我意識(shí)到，巡班發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有時(shí)根源在制度，需要從管理上調(diào)整；而對(duì)教師專業(yè)的支持，則要回到人本身，用一對(duì)一對(duì)話去看見(jiàn)他們的困惑、回應(yīng)他們的需求。

　?。ㄗ髡邌挝唬航K省泰州市城東中心小學(xué)附屬幼兒園經(jīng)東分園）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月19日 第02版