在重慶市北碚區(qū)青少年活動中心，教師指導孩子們練習舞蹈基本動作。秦廷富 攝

　　近年來，國家高度重視心理健康教育與美育工作，發(fā)布了一系列重磅文件來推動兩個領(lǐng)域在學校全面育人工作中的滲透與融合。其實，心理健康教育與美育本身有著天然的內(nèi)在契合性，二者均以情感為紐帶，以體驗為核心，以心靈成長為目標，在心理基礎(chǔ)上相互貫通，在教育過程中相互嵌入，在育人目標上同向同行。對于校長來說，推動二者從形式疊加走向內(nèi)涵共生，讓“育心”與“育美”有機統(tǒng)一，是必須要下一番大功夫的命題。

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　　把握心理健康教育與美育融通的內(nèi)在邏輯

　　推動心理健康教育與美育深度融通，首先要回答“為何能融”的問題。只有當校長和教師真正理解二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機理，融合才能從被動執(zhí)行走向主動建構(gòu)。心理健康教育與美育之所以能夠深度融通，根本在于二者擁有高度契合的心理基礎(chǔ)——這是融合的邏輯起點，也是學校推進融合育人的核心依據(jù)。

　　情感體驗同源，是二者融通的核心紐帶。情感是心理健康教育與美育共同的心理內(nèi)核。心理健康教育的本質(zhì)是情感調(diào)適與滋養(yǎng)，通過疏導負面情緒，培育積極情感；美育的核心是審美情感體驗，自然之美、藝術(shù)之美、人文之美都能觸發(fā)學生的情感共鳴，在審美中實現(xiàn)情感的凈化與升華。心理學研究表明，審美體驗?zāi)苡行Ы档徒箲]水平、提升情緒穩(wěn)定性，因此，藝術(shù)審美與心理疏導擁有共通的情感機制。心理健康教育解決情感健康問題，美育實現(xiàn)情感升華目標，二者以情感為同源起點，為相互融通提供了最直接的心理支撐。

　　心理需求互補，是二者融通的內(nèi)在動力。依據(jù)馬斯洛需求層次理論，心理健康需求與審美需求都是學生自我實現(xiàn)的重要維度。心理健康教育立足心理安全、情感歸屬、自我認同等基礎(chǔ)性需求，幫助學生調(diào)適心態(tài)、接納自我。美育則回應(yīng)精神愉悅、價值追求、生命超越等發(fā)展性需求，通過審美體驗喚醒對美好的向往，拓展成長的精神高度。二者銜接互補，形成了從心理健康到精神豐盈的完整成長鏈條。

　　人格塑造統(tǒng)一，是二者融通的終極目標。教育的終極使命是塑造健全人格，培養(yǎng)完整的人，這正是心理健康教育與美育的共同追求。心理健康教育是健全人格的壓艙石，培育情緒管理、抗壓抗挫、人際交往等能力，讓人格具備穩(wěn)定性與適應(yīng)性。美育是健全人格的升華器，培育審美感知、情感共情、價值判斷等素養(yǎng)，讓人格具備豐富性與高尚性。脫離心理健康教育，人格易陷入偏執(zhí)與冷漠。脫離美育，人格易變得平庸與功利。唯有二者融合，才能培育出心理健康、精神豐盈、人格完整的時代新人。

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　　搭建心理健康教育與美育融通的實踐載體

　　理解了為何能融，校長更需回答“如何落地”。二者的融通，不是抽象的理論命題，而是具象的心理體驗過程。在學校教育實踐中，應(yīng)該以“悅、和、趣、足、融”五大維度為抓手，讓學生在沉浸式體驗中實現(xiàn)心靈滋養(yǎng)與審美提升的有機統(tǒng)一。

　　悅，以審美愉悅潤澤積極心態(tài)。悅是融合的基礎(chǔ)體驗，核心是培育積極情緒。美育通過自然觀賞、藝術(shù)賞析、文化浸潤，觸發(fā)學生深層的審美愉悅，在無形中緩解心理壓力、消解負面情緒，成為心理健康教育最天然的載體。而心理健康教育則通過積極心理培育，讓學生擺脫焦慮煩躁，以平和愉悅的心態(tài)更敏銳地感知生活之美。學?？赏ㄟ^開展校園藝術(shù)節(jié)、自然研學、經(jīng)典誦讀等活動，讓學生在審美體驗中放松心靈，在積極心態(tài)中感受美好，讓心理健康教育有溫度、美育有根基。

　　和，以和諧之美涵養(yǎng)包容品格。和是融合的核心體驗，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。美育崇尚和諧之美——形式與內(nèi)容的和諧、人與自然的和諧、個體與社會的和諧，讓學生在審美中認同和諧、追求和諧。心理健康教育追求心理和諧，實現(xiàn)內(nèi)心認知、情感、意志的平衡，以及人際關(guān)系的和諧適應(yīng)。學校可以以書法、茶藝、民樂、國畫等傳統(tǒng)美育載體傳遞“和”的理念，引導學生形成平和包容的心態(tài)，還可以通過心理輔導、人際交往課程助力學生內(nèi)心和諧，實現(xiàn)審美和則心和、心和則世間和的教育理想。

　　趣，以高雅志趣激發(fā)生命活力。趣是融合的活力源泉，讓教育擺脫枯燥與平庸。美育培育高雅審美趣味，引導學生辨別美丑、摒棄低俗，在藝術(shù)與自然中獲得精神意趣。心理健康教育培育生活志趣與心理活力，讓學生擺脫精神空虛，保持積極向上的生活態(tài)度。學校可通過開設(shè)繪畫、書法、器樂、園藝等興趣課程，既提升審美素養(yǎng)，又豐富精神生活、緩解學業(yè)壓力，讓學生既懂欣賞美、創(chuàng)造美，又熱愛生活、充滿活力。

　　足，以精神豐盈實現(xiàn)內(nèi)心富足。足是融合的深層體驗，關(guān)鍵是獲得內(nèi)心的充實與幸福。心理健康教育引導學生接納自我、知足常樂，在合理追求中獲得心理滿足，避免因攀比焦慮等導致心理失衡。美育讓學生在審美體驗中超越物質(zhì)束縛，獲得精神層面的滿足。學?？赏ㄟ^美育實踐，讓學生在藝術(shù)創(chuàng)作與人文感悟中收獲精神富足；通過心理健康教育引導，讓學生認同自我價值，在心理平和中感受審美幸福，實現(xiàn)物質(zhì)知足、精神富足的統(tǒng)一。

　　融，以美心相融達至生命圓融。融是融合的最高境界，是個體與自我、他人、自然、世界的深度共生。美育追求天人合一、物我兩忘的審美超越，讓學生在審美體驗中打破心靈隔閡。心理健康教育追求身心合一、人我合一的心理和諧，讓學生內(nèi)心無沖突、人際無疏離。學校可通過沉浸式美育體驗與團體心理輔導，引導學生接納自我、包容他人、融入自然，最終實現(xiàn)“美心相融、生命圓融”——既擁有健全心理，又擁有高尚審美，既立足現(xiàn)實，又超越功利。

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　　健全心理健康教育與美育融通的實施機制

　　有了清晰的實踐維度，校長還需回答“怎樣推進”的問題。心理健康教育與美育的融通不會自然發(fā)生，需要校長遵循教育規(guī)律，立足課程、活動、師資、文化等，從求真、求善、求美等方面進行系統(tǒng)設(shè)計、整體推進。

　　求真：尊重成長規(guī)律，夯實融合育人的科學基礎(chǔ)。求真是融合的認知前提。學校要遵循學生成長規(guī)律，如小學側(cè)重感官審美與積極情緒培育，初中側(cè)重情感審美與心理調(diào)適能力，高中側(cè)重理性審美與人格塑造。針對學生焦慮、自卑、審美低俗等真問題，以美育輔助疏導情緒，以心理健康教育支撐美育樹立正確審美觀，摒棄重技輕心、重理輕情的誤區(qū)。學校應(yīng)著力構(gòu)建分層分類的融合課程體系，在心理健康課中融入審美體驗，在美術(shù)、音樂課中滲透心理調(diào)適理念，確保融合育人科學有效。

　　求善：強化價值引領(lǐng)，筑牢融合育人的道德根基。求善是融合的價值追求。心理健康教育與美育本質(zhì)都是“成人”的教育。前者涵養(yǎng)善良、誠信、友善、責任等品質(zhì)，后者秉持美善合一，通過藝術(shù)作品中的人性光輝、人文故事中的道德典范以美啟善、以美揚善。學?？蓪⒓t色美育、傳統(tǒng)美德教育融入融合育人全過程，開展美育思政課、美德主題藝術(shù)創(chuàng)作等活動，讓心理成長更有溫度，讓審美追求更有品味。

　　求美：堅持以美潤心，錨定融合育人的終極指向。求美是融合的核心引領(lǐng)，讓心理健康教育有境界、美育有靈魂。學校要以美融入心理健康教育，推動心理健康教育從問題矯正轉(zhuǎn)向精神提升，通過審美體驗讓學生開闊心胸、凈化心靈；以心理健康教育支撐美育，助力學生感知美、追求美、創(chuàng)造美。學校可將審美元素融入心理輔導與班級管理，將心靈滋養(yǎng)融入藝術(shù)課堂與美育活動，同時著力提升教師的融合育人能力，通過專題培訓、校本教研，讓每一位教師都成為美心融合的踐行者。

　　當前，學生面臨的成長挑戰(zhàn)日益復雜，割裂式的教育已難以滿足育人需求，推動心理健康教育與美育深度融合，是學校教育的必答題。教育的初心，是喚醒生命、滋養(yǎng)心靈、成就美好。二者的融合，本質(zhì)是健康心靈與美好生命的統(tǒng)一。校長當以系統(tǒng)思維扎實推進二者相融，讓學生在心靈滋養(yǎng)中感知美好、在審美提升中健全人格。

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《中國教育報》2026年08月28日 第07版