自《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度以來，這項(xiàng)改革已走過五年多的落地歷程。任課教師每學(xué)期須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評、述評情況納入教師考核的制度框架早已明確，上海、山東、安徽等地已形成各具特色的實(shí)踐探索，積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)。然而從更大范圍來看，教學(xué)述評制度的落地仍處于起步階段。教學(xué)述評的目的何在，要述什么、評什么，具體如何實(shí)施，這些都值得深思。

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　　為什么要推進(jìn)教師教學(xué)述評

　　教學(xué)述評是教師對自身教育教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)性陳述與反思，并由專家和同行基于教師的陳述開展評議、提出改進(jìn)建議的一種發(fā)展性評價(jià)，其主要目的在于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，明確改進(jìn)的方向。

　　在《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中教學(xué)述評和學(xué)業(yè)述評被同時(shí)提出，因此在實(shí)踐中容易出現(xiàn)兩個(gè)概念混用的情況。學(xué)業(yè)述評是任課教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和成長變化進(jìn)行的描述性評價(jià)，而教學(xué)述評是教師對自身的教學(xué)理念、教學(xué)行為、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行陳述，輔以專家同行的評價(jià)和建議。但學(xué)業(yè)述評和教學(xué)述評二者之間有一些共同點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)采用質(zhì)性描述而非量化等級的方式呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，都強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷、反饋和指導(dǎo)功能。

　　教師教學(xué)述評制度的提出，與當(dāng)前教師評價(jià)中存在的現(xiàn)實(shí)問題有密切關(guān)系。近年來，隨著教師職稱評定、教師績效改革的深入，教師評價(jià)領(lǐng)域已經(jīng)取得了積極進(jìn)展，但在實(shí)踐中仍有兩個(gè)突出問題值得關(guān)注。一是教師在評價(jià)中始終處于被動(dòng)地位?，F(xiàn)行的教師評價(jià)大多是自上而下的外部考核，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由管理者制定，評價(jià)過程由管理者主導(dǎo)，評價(jià)結(jié)論由管理者作出，教師只是被評價(jià)的對象，在整個(gè)評價(jià)過程中很少有發(fā)言權(quán)和參與感。二是評價(jià)之后教師往往不知道如何改進(jìn)。不少績效考核只是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)、等級，或是只選出少數(shù)的先進(jìn)代表，缺少對每一位教師優(yōu)點(diǎn)、不足的客觀分析，更缺乏具體、可操作的改進(jìn)建議。

　　教師教學(xué)述評制度的提出，正是對以上問題的積極回應(yīng)。教學(xué)述評能為教師提供一面專業(yè)的鏡子，引導(dǎo)教師圍繞課程、教學(xué)、學(xué)情等問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，深度反思自己為什么這樣教、效果如何，還存在哪些問題。當(dāng)教師開始了這樣的反思，教師的專業(yè)成長便得以發(fā)生。更重要的是，教學(xué)述評能搭建一座專業(yè)交流的橋梁。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師的辛勤付出和專業(yè)探索往往不為人知，其所面臨的困惑和問題也缺少表達(dá)的渠道。通過教學(xué)述評，教師得以主動(dòng)表達(dá)自己的教學(xué)經(jīng)歷、策略選擇和心得體會(huì)，讓同行和管理者真正看到教師的投入與付出，也能看到教學(xué)過程中的糾結(jié)與思考。在此基礎(chǔ)上，專家、同行和管理者圍繞教師的陳述展開研討，從不同視角提供分析建議。這種平等的、專業(yè)的對話，讓教師不再是孤軍奮戰(zhàn)的個(gè)體，而是專業(yè)共同體中被理解、被支持的一員。在觀點(diǎn)的碰撞和交流中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己并未覺察的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，也可以找到那些被忽略的改進(jìn)空間，從而真正明確后續(xù)發(fā)展的方向和路徑。

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　　教師教學(xué)述評要述什么、評什么

　　實(shí)施教師教學(xué)述評，首先要厘清教學(xué)述評的內(nèi)容，也就是要明確教師述什么，專家同行評什么。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展要素，教師教學(xué)述評應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾個(gè)方面展開：

　　一是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解。在述評中，教師需要講清楚自己如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和學(xué)段要求，又如何將這些理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中通過哪些教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排進(jìn)行落實(shí)。教師同時(shí)應(yīng)該說明自己對教材編寫意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)梯度的把握。專家和同行的評價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：教師對課程目標(biāo)、內(nèi)容的理解是否到位，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在教學(xué)中是否得到落實(shí)，是否存在隨意拔高或人為降低教學(xué)目標(biāo)的情況，教學(xué)過程是不是只關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了育人目標(biāo)的達(dá)成等。通過這些方面的評議，能幫助教師審視自己對課程、教材的理解是否準(zhǔn)確，教學(xué)定位是否合理。

　　二是教師對教學(xué)方式方法的審視。教師需要客觀分析自己在課堂教學(xué)中采用的策略方法、師生互動(dòng)模式和課堂組織特點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)案例說明這些方式方法對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)際影響。專家和同行要重點(diǎn)評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有清晰的邏輯主線，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、效果評價(jià)之間是否形成了內(nèi)在的閉環(huán)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否靈活有效、是否匹配學(xué)生的能力基礎(chǔ)，教師是機(jī)械套用某種模式還是能夠根據(jù)實(shí)際變通調(diào)整，是否形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色等。

　　三是教師對學(xué)情的把握。教師需要重點(diǎn)陳述自己對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣動(dòng)機(jī)等方面的掌握情況，特別是通過哪些途徑了解學(xué)情信息，以及基于這些信息作出了怎樣的判斷。更重要的是，要闡述自己如何根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)決策，包括教學(xué)進(jìn)度的安排、難度的把控以及針對不同學(xué)生的差異化指導(dǎo)策略等。專家和同行要從教師理念和教學(xué)行為兩個(gè)層面進(jìn)行評議：教師理念主要是指教師的學(xué)生觀和教育觀，如教師能否用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，是否注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，是面向全體學(xué)生還是只聚焦于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生；教學(xué)行為則包括教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作出靈活的調(diào)整，教師的反饋是否能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師采取的差異化策略是否滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。

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　　教師教學(xué)述評應(yīng)如何組織實(shí)施

　　教師教學(xué)述評應(yīng)由各學(xué)科教研組作為牽頭主體，將教學(xué)述評作為校本教研的常態(tài)化環(huán)節(jié)予以推進(jìn)。教研組可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，合理確定述評的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與頻次，一般而言，每學(xué)期每位教師都要進(jìn)行一次述評。但在具體操作中，教學(xué)述評的形式可以靈活多樣，可以是所有教師集中陳述、其他教師和專家相互點(diǎn)評，也可以是依托具體教研活動(dòng)開展，如每次課例研討、公開課、集體備課會(huì)安排一至兩名教師結(jié)合相關(guān)教研主題進(jìn)行陳述，其他教師和專家點(diǎn)評建議。需要注意的是，教研組長作為組織者需要根據(jù)學(xué)期工作重點(diǎn)提前規(guī)劃，做好述評時(shí)間、述評內(nèi)容、評議專家組成等相關(guān)安排，確保教學(xué)述評活動(dòng)有準(zhǔn)備、有方向、有實(shí)效。

　　在述評實(shí)施過程中，教師的個(gè)人陳述與自我反思是核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)圍繞對課標(biāo)和教材的理解、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)方法適切性、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與成長變化等方面進(jìn)行系統(tǒng)回顧與梳理。陳述內(nèi)容應(yīng)注重證據(jù)支撐，可結(jié)合教案記錄、學(xué)生作業(yè)樣本、階段性測評數(shù)據(jù)等實(shí)證材料，使自我分析有據(jù)可依、有章可循。教師的自我反思可以總結(jié)提煉自身教學(xué)的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，可以分析教學(xué)中存在的問題與困惑，還可以表達(dá)下一步的改進(jìn)思路以及需要的支持，使得教師反思既是對過往教學(xué)的系統(tǒng)回望，也是對未來教學(xué)改進(jìn)的主動(dòng)謀劃。

　　專家點(diǎn)評與同行建議是教師教學(xué)述評中不可或缺的組成部分。教研組可邀請校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人或有相關(guān)專長的校外專家參與述評活動(dòng)，在聽取教師陳述后，從專業(yè)視角進(jìn)行針對性點(diǎn)評與診斷。點(diǎn)評既要客觀指出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)與改進(jìn)空間，更要提供具體可操作的改進(jìn)策略與路徑。同行教師作為一線教學(xué)實(shí)踐的親歷者，與述評教師擁有相近的工作場景與真實(shí)困惑，同行教師的分享交流、對話建議，既有利于消除教師自我暴露教學(xué)短板時(shí)的心理防御，又能激發(fā)實(shí)踐靈感，使述評過程成為生成集體智慧的場域。

　　教師教學(xué)述評組織實(shí)施過程中要防止形式主義傾向，避免給教師增加不必要的工作負(fù)擔(dān)。教師教學(xué)述評如果操作不當(dāng)，很容易變成一項(xiàng)需要教師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備而無實(shí)質(zhì)性收獲的形式任務(wù)。要防止這種情況的發(fā)生，就要避免教學(xué)述評要求過于繁瑣、周期過于密集、格式過于統(tǒng)一。教學(xué)述評不一定要長篇大論，也不一定要面面俱到，可以鼓勵(lì)教師圍繞自己最有感觸、最有困惑的幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行聚焦式述評。同時(shí)，學(xué)校在制度設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)給教師留出充分的時(shí)間和自由度，讓教學(xué)述評成為教師愿意投入、有所收獲的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

　?。ㄗ髡呃蠲阆当本煼洞髮W(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副教授，辛濤系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心主任、教授）

《中國教育報(bào)》2026年09月11日 第06版