在學(xué)校治理中，一些校長容易陷入“全能型管理”的認(rèn)知誤區(qū)。為追求工作穩(wěn)妥、推進高效，往往事事親力親為、全程管控督導(dǎo)，大小事務(wù)均以個人思路統(tǒng)籌部署，要求中層干部、一線教師被動落實、全盤執(zhí)行。

　　這種大包大攬、指令化的管理模式，看似秩序規(guī)整、落地高效，實則暗藏長遠(yuǎn)發(fā)展隱患。長期過度管控之下，中層干部逐漸喪失獨立謀劃、主動創(chuàng)新、自主履職的能力，習(xí)慣性依賴指令、被動執(zhí)行；一線教師容易固化思維、疏于思考，干事創(chuàng)業(yè)的主動性與創(chuàng)造性持續(xù)弱化，最終讓學(xué)校失去辦學(xué)活力與教研創(chuàng)新動力，制約學(xué)校高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

　　真正成熟的學(xué)校管理，從不是校長的“全能獨攬”，而是全員的各司其職、各展其長。管理學(xué)中的分布式領(lǐng)導(dǎo)理論深刻啟示我們：學(xué)校的治理領(lǐng)導(dǎo)力，從來不是集中于校長一人，而是要層層彌散，輻射到中層干部、教研組長、備課組長以及每一位教師。校長的價值不在于掌控所有工作、主導(dǎo)所有細(xì)節(jié)，而在于找準(zhǔn)自身定位、明晰管理邊界、統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源、賦能團隊成長。這種主動放權(quán)、適度放手、不事事強勢干預(yù)的姿態(tài)，正是教育治理中難得的適度示弱智慧。

　　基于此，我校立足辦學(xué)實際，構(gòu)建賦能型治理機制，推動校長從全能管理者向賦能引領(lǐng)者轉(zhuǎn)型。我們細(xì)化了權(quán)責(zé)清單，清晰界定干部自主決策、報備審核、請示審批的事項邊界，讓放權(quán)賦能有規(guī)可依、有據(jù)可循，杜絕盲目放權(quán)或過度管控。同時，學(xué)校推行項目首席制，將學(xué)校德育、教研、課改、活動等重點工作拆解為專項工作，由中層干部“揭榜掛帥”、全程牽頭，獨立完成方案設(shè)計、過程推進、落地實施、復(fù)盤總結(jié)全流程，讓中層干部在真實辦學(xué)實踐中錘煉能力、扛起責(zé)任。學(xué)校管理者的職責(zé)主要在于立足頂層設(shè)計，把握辦學(xué)方向、統(tǒng)籌資源保障、守住發(fā)展底線，在團隊探索實踐后精準(zhǔn)點撥、賦能提升，全面激活學(xué)校內(nèi)生發(fā)展動力。

　　當(dāng)中層干部在自主謀劃中錘煉擔(dān)當(dāng)、成長成才，當(dāng)一線教師在自主教研中深耕課堂、迭代精進，當(dāng)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的育人氛圍中主動探索、全面成長，學(xué)校便能激活內(nèi)生發(fā)展動力，掙脫固化發(fā)展桎梏，釋放蓬勃的辦學(xué)活力，為教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的新生力量。

　　（作者系重慶市云陽縣第二初級中學(xué)校長）

《中國教育報》2026年09月25日 第04版