2026年是“十五五”開局之年，我國教育強(qiáng)國建設(shè)邁入由夯基壘臺向全面躍升的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型階段，構(gòu)建自主自立、自信自強(qiáng)的公平優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育體系、加快打造具有全球影響力的世界重要教育中心成為時(shí)代愿景。7月22日召開的全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議傳達(dá)了習(xí)近平總書記重要指示，明確要求全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)教育家精神，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，不斷開創(chuàng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面。[1] 此次會(huì)議為新階段系統(tǒng)性推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)確立了根本價(jià)值遵循與實(shí)踐綱領(lǐng)。教師作為教育發(fā)展第一資源，是統(tǒng)籌落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、貫通教育科技人才一體發(fā)展戰(zhàn)略的核心載體，教師隊(duì)伍建設(shè)是塑造基礎(chǔ)教育發(fā)展新優(yōu)勢、開創(chuàng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面的核心引擎與根本保障，教師隊(duì)伍建設(shè)體系完善程度，直接決定基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的整體成色、自主發(fā)展底氣與民生供給質(zhì)量。

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正處在多重變革疊加的歷史關(guān)口：學(xué)齡人口呈現(xiàn)梯次變化、錯(cuò)位達(dá)峰、區(qū)域分化的階段性特征，區(qū)域?qū)W位供需存在一定程度錯(cuò)配；人工智能、數(shù)字技術(shù)全面重塑課堂育人范式，對教師數(shù)字素養(yǎng)、跨學(xué)科育人能力提出全新要求；唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)應(yīng)試導(dǎo)向仍未得到根本性扭轉(zhuǎn)，制約了基礎(chǔ)教育新優(yōu)勢培育。對標(biāo)《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》部署，當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在專業(yè)能力結(jié)構(gòu)性短板、從教保障機(jī)制不完善、辦學(xué)治校引領(lǐng)力不足等深層次矛盾，與實(shí)施“教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)”、落地“教師發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”、構(gòu)建多元協(xié)同教師教育共同體的改革目標(biāo)存在差距。

立足塑造基礎(chǔ)教育發(fā)展新優(yōu)勢的戰(zhàn)略目標(biāo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)重要指示為根本遵循，貫通教師專業(yè)能力、從教保障、辦學(xué)引領(lǐng)全鏈條維度，緊扣新階段育人變革現(xiàn)實(shí)訴求統(tǒng)籌推進(jìn)教師隊(duì)伍提質(zhì)增效，構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)完整實(shí)施體系，是服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)、統(tǒng)籌教育科技人才一體發(fā)展的必然要求與時(shí)代使命。

戰(zhàn)略升級：教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎

“十五五”規(guī)劃全面開啟，意味著教育強(qiáng)國建設(shè)邁入提質(zhì)躍升新階段。校舍、資金、數(shù)字化平臺等硬件制度僅能夯實(shí)發(fā)展底座，各類改革部署、育人目標(biāo)最終需要依靠教師落地落實(shí)。遵循“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”的規(guī)律，教師隊(duì)伍建設(shè)是適配基礎(chǔ)教育由基本均衡轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)均衡的戰(zhàn)略必然，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的根本保障。

第一，教師隊(duì)伍建設(shè)是塑造基礎(chǔ)教育新優(yōu)勢、開創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展新局面的核心引擎。當(dāng)前我國學(xué)前教育、義務(wù)教育普及指標(biāo)已達(dá)到世界高收入國家平均標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育發(fā)展完成了從規(guī)模普及到提質(zhì)擴(kuò)優(yōu)的根本轉(zhuǎn)變，發(fā)展階段實(shí)現(xiàn)根本性躍遷，工作重心已不再局限于化解存量矛盾、補(bǔ)齊現(xiàn)實(shí)短板，而是錨定自立自信自強(qiáng)的中國特色基礎(chǔ)教育體系長遠(yuǎn)愿景，以更高站位、全新謀劃塑造發(fā)展新形態(tài)。守正創(chuàng)新塑造基礎(chǔ)教育新優(yōu)勢、持續(xù)開創(chuàng)發(fā)展新局面，根基在于鍛造適配時(shí)代需求的全新師資隊(duì)伍。缺少高素質(zhì)專業(yè)化教師群體，優(yōu)質(zhì)均衡、五育融合、數(shù)智育人等改革布局便缺乏落地主體。系統(tǒng)搭建世界一流教師專業(yè)發(fā)展體系，方能匹配世界重要教育中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，依靠過硬師資筑牢自立自強(qiáng)基礎(chǔ)教育體系的人才根基，才能全方位激活基礎(chǔ)教育內(nèi)生發(fā)展動(dòng)能。

第二，教師是立德樹人落地的核心實(shí)踐主體，承載全鏈條鑄魂育人職能。習(xí)近平總書記重要指示錨定思政育人、健康第一、綜合素養(yǎng)培育三大基礎(chǔ)教育核心使命。任何育人目標(biāo)無法僅憑政策文件、硬件設(shè)施、課程體系、制度規(guī)范自動(dòng)落地，其最終實(shí)現(xiàn)只能依托教師這一核心育人主體的創(chuàng)造性實(shí)踐。教師的政治立場、師德修為關(guān)乎思政課堂的價(jià)值導(dǎo)向；教育理念決定五育并舉能否突破重智育、輕體美勞的傳統(tǒng)路徑依賴；家校溝通、心理疏導(dǎo)、綜合實(shí)踐指導(dǎo)等綜合育人能力直接影響家校社協(xié)同育人體系落地實(shí)效。弘揚(yáng)教育家精神、系統(tǒng)性建強(qiáng)教師隊(duì)伍，本質(zhì)上就是打通立德樹人落地實(shí)踐的“最后一公里”。

第三，教師是適配學(xué)齡人口變化、化解資源結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配的核心能動(dòng)變量。當(dāng)前全國學(xué)齡人口呈現(xiàn)“排浪變動(dòng)、梯次達(dá)峰”的客觀格局，學(xué)前、小學(xué)適齡人口持續(xù)收縮，2029年普通高中將迎來階段性學(xué)位峰值，同步出現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)位緊張、鄉(xiāng)村校舍閑置、區(qū)域?qū)W科師資結(jié)構(gòu)性缺編等多重矛盾。校舍、教學(xué)設(shè)備等實(shí)體資源改造調(diào)整周期長、空間彈性不足，唯有教師具備跨區(qū)域、跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨崗位靈活流動(dòng)調(diào)配的屬性，市縣統(tǒng)籌輪崗、集團(tuán)師資共享、鄉(xiāng)村支教等均衡配置機(jī)制能否發(fā)揮實(shí)效，完全依托教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)優(yōu)化配置能力。

第四，教師是塑造基礎(chǔ)教育長遠(yuǎn)核心競爭力的內(nèi)生動(dòng)力。新一輪科技革命與人工智能迭代全面重構(gòu)教與學(xué)的內(nèi)在形態(tài)，傳統(tǒng)單向知識講授模式難以適配創(chuàng)新人才培育需求，教師必須完成從單一知識傳遞者向人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)架構(gòu)者、個(gè)性化育人設(shè)計(jì)者的角色轉(zhuǎn)型。全面推進(jìn)科技教育、深化人工智能課堂應(yīng)用、迭代優(yōu)化課程體系、擴(kuò)大基礎(chǔ)教育對外開放等長遠(yuǎn)改革任務(wù)，均建立在教師科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)系統(tǒng)性升級基礎(chǔ)之上。

第五，教師是重塑良好育人生態(tài)的關(guān)鍵治理抓手。唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的應(yīng)試慣性長期存在，是評價(jià)制度、政績考核、人才結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化多重因素疊加形成的系統(tǒng)性產(chǎn)物，僅依靠行政約束難以實(shí)現(xiàn)根本性糾偏。但從教育內(nèi)部來說，教師的日常課堂實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生評價(jià)行為直接塑造校內(nèi)育人導(dǎo)向；中小學(xué)校長作為辦學(xué)第一責(zé)任人，其教育價(jià)值追求直接決定學(xué)校整體發(fā)展路徑。唯有同步優(yōu)化教師綜合評價(jià)、校長考核評價(jià)、行政管理者政績考核等核心制度，引導(dǎo)全體教育工作者跳出功利化辦學(xué)思維，才能回歸育人本質(zhì)，構(gòu)建減負(fù)提質(zhì)、五育并舉的良好基礎(chǔ)教育生態(tài)。

三位一體：構(gòu)建閉環(huán)式教師隊(duì)伍建設(shè)體系

立足新形勢下基礎(chǔ)教育總體發(fā)展目標(biāo)，新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)構(gòu)建起提升教師專業(yè)能力、健全從教激勵(lì)保障、選優(yōu)配強(qiáng)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子一體化工作布局，遵循能力為基、保障為要、領(lǐng)導(dǎo)為核層層遞進(jìn)的內(nèi)在邏輯，搭建“育人者強(qiáng)、從教者安、掌舵者優(yōu)”全鏈條閉環(huán)支撐體系，全方位打通師資培育、穩(wěn)定留存、專業(yè)引領(lǐng)完整鏈路，系統(tǒng)性破解師資能力薄弱、人才持續(xù)流失、辦學(xué)治理松散三大現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)。三位一體框架從機(jī)制創(chuàng)新層面推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)由碎片化修補(bǔ)轉(zhuǎn)向整體性重構(gòu)，彰顯專業(yè)立教、能力強(qiáng)教、保障安教、引領(lǐng)興教的價(jià)值內(nèi)核。

（一）以專業(yè)能力建設(shè)為根基，補(bǔ)齊教師隊(duì)伍“質(zhì)不強(qiáng)”短板

當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師能力短板集中體現(xiàn)為從教準(zhǔn)入門檻偏低、師范院校培養(yǎng)與一線課堂脫節(jié)、在職培訓(xùn)內(nèi)容滯后、教研體系支撐薄弱等多重結(jié)構(gòu)性矛盾。面向未來，需要圍繞教師職前、入職、在職全周期構(gòu)建一體化培育鏈條。嚴(yán)把教師職業(yè)入口，抬高教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善“考育結(jié)合”配套培養(yǎng)機(jī)制，改變“只考試不育人”的粗放培養(yǎng)模式；優(yōu)化新任教師成長路徑，推行優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗見習(xí)制度，彌合師范教育理論學(xué)習(xí)與真實(shí)教學(xué)場景之間的斷層；迭代升級常態(tài)化教師培訓(xùn)，聚焦科學(xué)、數(shù)字、心理健康、教學(xué)創(chuàng)新四大核心素養(yǎng)實(shí)施分層分類賦能；構(gòu)建“專職教研+校外兼職”一體化教研支撐體系，健全區(qū)域、校本兩級專職教研隊(duì)伍夯實(shí)教研核心力量，面向科技、心理、勞動(dòng)教育等領(lǐng)域吸納行業(yè)技術(shù)人才、校外專業(yè)力量組建兼職導(dǎo)師資源庫，以專兼結(jié)合的形式完善全學(xué)科教研資源供給。與此同時(shí)，革新教師評價(jià)標(biāo)尺，破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)桎梏，樹立五育并舉綜合評價(jià)導(dǎo)向，從入口篩選、在校培養(yǎng)、在崗研修、考核評價(jià)全流程夯實(shí)教師專業(yè)底座，推動(dòng)師資供給邏輯由過去的“規(guī)模兜底”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量優(yōu)先”，打造適配新時(shí)代育人需求的過硬教師隊(duì)伍，更好承接科技教育、人工智能融合教學(xué)、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動(dòng)美育實(shí)施、課后服務(wù)提質(zhì)、家庭教育指導(dǎo)、課程思政建設(shè)等改革任務(wù)。

（二）以從教保障為關(guān)鍵支撐，擺脫人才“留不住、安不下”困境

鄉(xiāng)村與薄弱學(xué)校優(yōu)秀人才持續(xù)流失、結(jié)構(gòu)性師資缺口長期存在，核心癥結(jié)在于教師職業(yè)發(fā)展通道狹窄、薪酬激勵(lì)匹配度不足、社會(huì)職業(yè)榮譽(yù)感偏弱。破解這一現(xiàn)實(shí)難題，不能僅依靠單一的薪酬提升，而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌編制、待遇、激勵(lì)多個(gè)維度搭建一體化保障體系，推動(dòng)教師保障從基礎(chǔ)兜底邁向全維度職業(yè)尊嚴(yán)建設(shè)。要順應(yīng)學(xué)齡人口梯次變化趨勢實(shí)施崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，分學(xué)段、分學(xué)科統(tǒng)籌優(yōu)化師資編制配置，化解城鄉(xiāng)之間、學(xué)科之間編制資源錯(cuò)配矛盾；健全教師工資長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，績效工資分配向班主任、鄉(xiāng)村教師、音體美及心理等緊缺學(xué)科教師重點(diǎn)傾斜，充分認(rèn)可班主任的超額育人勞動(dòng)，落實(shí)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬；優(yōu)化崗位結(jié)構(gòu)比例，拓寬教學(xué)、教研、管理、德育多元職業(yè)晉升通道；分層分類完善教師表彰與榮譽(yù)體系，全方位提升教師政治、社會(huì)、職業(yè)三重地位。通過一整套保障組合舉措化解教師現(xiàn)實(shí)顧慮，讓廣大教師能夠安心、靜心、潛心從教，夯實(shí)鄉(xiāng)村與薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定存續(xù)的制度底座。

（三）以校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)為核心引擎，破解辦學(xué)“引領(lǐng)弱、管理散”難題

書記、校長作為一所學(xué)校的發(fā)展掌舵人，是教師成長的引路人、育人方向的把關(guān)人，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“行政管控”向“教育家辦學(xué)”的范式轉(zhuǎn)型，是強(qiáng)師體系落地的關(guān)鍵樞紐。要以弘揚(yáng)教育家精神為主線完善校長隊(duì)伍培育體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校長分層培育項(xiàng)目，細(xì)化校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)任職資格標(biāo)準(zhǔn)；重構(gòu)契合基礎(chǔ)教育辦學(xué)規(guī)律的考核評價(jià)體系，將立德樹人、學(xué)生全面發(fā)展成效作為核心考核指標(biāo)，弱化升學(xué)率在考核中的權(quán)重；暢通基層辦學(xué)管理人才向上流動(dòng)渠道，注重從優(yōu)秀書記、校長當(dāng)中遴選教育行政干部，推動(dòng)市縣兩級教育行政主管具備相應(yīng)的基礎(chǔ)教育專業(yè)素養(yǎng)，補(bǔ)齊“外行管教育”的治理短板。充分發(fā)揮校長群體的頭雁引領(lǐng)效應(yīng)，依托專業(yè)化校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍帶動(dòng)校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理，把強(qiáng)師的各項(xiàng)改革設(shè)想轉(zhuǎn)化為學(xué)校層面的辦學(xué)行動(dòng)。

三個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣、共生統(tǒng)一，不存在主次割裂關(guān)系。三者協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成“能力培育—穩(wěn)定留存—專業(yè)引領(lǐng)”的閉環(huán)治理格局，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供全鏈條師資支撐。

協(xié)同發(fā)力：共建教師教育共同體構(gòu)建多元落地實(shí)施格局

教師隊(duì)伍建設(shè)是貫穿育人全流程的系統(tǒng)工程，需要依托多元協(xié)同共同體統(tǒng)籌推進(jìn)各類強(qiáng)師改革，形成“上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外協(xié)同、全員參與”的常態(tài)化工作格局。

第一，各級教育行政部門作為統(tǒng)籌保障主體，筑牢共同體運(yùn)行、政策落地的制度底座。圍繞高質(zhì)量教師發(fā)展體系建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)范教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌調(diào)配區(qū)域培訓(xùn)、教研資源；動(dòng)態(tài)優(yōu)化編制與崗位配置，落實(shí)績效傾斜、榮譽(yù)表彰等激勵(lì)政策；完善校長選拔、培育、考核全鏈條機(jī)制，明確教育行政管理人員專業(yè)任職要求。聯(lián)動(dòng)編制、財(cái)政、人社等部門打通制度壁壘，統(tǒng)籌推進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡配置，為教師教育共同體長效運(yùn)轉(zhuǎn)提供制度與資源支撐，推動(dòng)各項(xiàng)強(qiáng)師政策直達(dá)基層學(xué)校。

第二，中小學(xué)校與校領(lǐng)導(dǎo)是教師教育共同體的一線實(shí)踐載體與牽頭領(lǐng)頭力量。學(xué)校是教師專業(yè)成長的核心場域，校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)共同體建設(shè)、師資培育第一責(zé)任。各學(xué)校要將教師發(fā)展納入年度重點(diǎn)工作，搭建分層分類校本研修平臺，圍繞科技教育、數(shù)字素養(yǎng)、心理健康等常態(tài)化開展教研；細(xì)化校內(nèi)績效分配方案，足額落實(shí)班主任專項(xiàng)待遇；校領(lǐng)導(dǎo)帶頭踐行教育家精神，精簡非教學(xué)類事務(wù)為教師減負(fù)，在校內(nèi)營造潛心育人、尊師重教的良好校園生態(tài)。

第三，教師個(gè)體是共同體核心參與主體，自主激活專業(yè)成長內(nèi)生動(dòng)力。廣大教師作為高質(zhì)量教師發(fā)展體系的建設(shè)者與受益者，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，對標(biāo)新時(shí)代育人要求補(bǔ)齊綜合素養(yǎng)短板；嚴(yán)守師德師風(fēng)底線，將立德樹人貫穿教學(xué)全過程；主動(dòng)參與共同體教研、課程改革等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)參訓(xùn)向自主發(fā)展轉(zhuǎn)變，把個(gè)人專業(yè)成長融入塑造基礎(chǔ)教育新優(yōu)勢發(fā)展大局。

第四，師范院校、教研機(jī)構(gòu)構(gòu)成教師教育共同體的專業(yè)供給支撐單元。師范院校立足共同體協(xié)同機(jī)制對接中小學(xué)校一線需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐見習(xí)環(huán)節(jié)，深化校地協(xié)同育人；各級教研機(jī)構(gòu)常態(tài)化下沉學(xué)校開展精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)，圍繞人工智能教學(xué)、科創(chuàng)教育等開展專題教研，持續(xù)為共同體內(nèi)部全體教師提供常態(tài)化專業(yè)賦能，夯實(shí)高質(zhì)量教師發(fā)展體系專業(yè)根基。

第五，社會(huì)各界是教師教育共同體的需求錨定與生態(tài)共建主體。立足教育科技人才一體發(fā)展戰(zhàn)略全局，社會(huì)各界需要以跳出教育看教育的視野，從表層氛圍營造轉(zhuǎn)向深度參與教師發(fā)展和培養(yǎng)全鏈條。產(chǎn)業(yè)市場、科研科創(chuàng)、公共服務(wù)、行業(yè)協(xié)會(huì)等各類主體精準(zhǔn)反饋未來人才的核心素養(yǎng)畫像與能力要求，依托“社會(huì)人才需求—基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)—教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的反向傳導(dǎo)邏輯，錨定教師培養(yǎng)培訓(xùn)的核心方向，深度參與師范教育改革、教師培訓(xùn)研修、產(chǎn)教融合實(shí)踐育人平臺共建等工作，推動(dòng)教師供給與社會(huì)發(fā)展需求精準(zhǔn)適配。同時(shí)厚植尊師重教社會(huì)文化，引導(dǎo)全社會(huì)理性客觀認(rèn)知教師職業(yè)價(jià)值，完善家校社協(xié)同育人生態(tài)，為廣大教師安心從教、潛心育人營造寬松外部環(huán)境，為教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的外部支撐。

多方主體依托教師教育共同體各司其職、聯(lián)動(dòng)協(xié)作，貫通教師培育、權(quán)益保障、辦學(xué)治理全鏈條，持續(xù)完善高質(zhì)量教師發(fā)展體系，為開創(chuàng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面提供堅(jiān)實(shí)師資支撐。

結(jié)語

建設(shè)教育強(qiáng)國是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，教師隊(duì)伍是決定基礎(chǔ)教育發(fā)展成色與長遠(yuǎn)競爭力的核心依托。本文以習(xí)近平總書記關(guān)于基礎(chǔ)教育工作的重要指示為根本遵循，系統(tǒng)闡釋了新階段教師隊(duì)伍建設(shè)作為高質(zhì)量發(fā)展核心引擎的戰(zhàn)略價(jià)值，厘清了強(qiáng)師建設(shè)的系統(tǒng)性實(shí)施路徑與內(nèi)在邏輯。面向新征程，唯有持續(xù)以教育家精神鑄魂引領(lǐng)，堅(jiān)持系統(tǒng)施策、凝聚多方合力，厚植尊師重教社會(huì)氛圍，鍛造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，才能不斷夯實(shí)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展根基，為教育強(qiáng)國建設(shè)筑牢持久的人才支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平對基礎(chǔ)教育工作作出重要指示[EB/OL].（2026-07-22）[2026-08-10]. https://www.xinhuanet.com/politics/leaders/20260722/1f778d6335b647308d0e73380411e18f/c.html.

本文系2024年度國家社會(huì)科學(xué)基金社科學(xué)術(shù)社團(tuán)學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“適應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)要求的基礎(chǔ)教育重點(diǎn)問題和重大舉措研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：24SGB010）的階段性研究成果

（王紅 作者系華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長，粵港澳大灣區(qū)教師教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師）

《人民教育》2026年第15-16期