教研培訓(xùn)一直存在“學(xué)用兩張皮”的現(xiàn)象：聽完專家講座，一線教師陷入“聽課感動(dòng)、思考激動(dòng)、課后不動(dòng)”的研訓(xùn)困境。問(wèn)題根源在于雙重脫節(jié)：一是課程思維與教學(xué)思維的認(rèn)知錯(cuò)位。專家更側(cè)重統(tǒng)籌“教什么、怎么教、教得怎么樣”的體系建設(shè)，一線教師則更關(guān)注“怎么教”的技能打磨。二是理念認(rèn)知與課堂實(shí)踐的落地鴻溝。教研培訓(xùn)重輸入輕輸出、重留痕輕實(shí)效的價(jià)值偏差，最終造成教育理念與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。

教研的核心價(jià)值不在于聽懂理念、留存痕跡，而在于賦能課堂、助推教師成長(zhǎng)。正如學(xué)泳之道：不下水無(wú)以習(xí)得泳技，不實(shí)踐無(wú)以落地理念。教師唯有將研修所學(xué)轉(zhuǎn)化為常態(tài)化課堂行為改良，方能實(shí)現(xiàn)真實(shí)而持久的專業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)代校本研修理論指出，研修的本質(zhì)是“行為改良式成長(zhǎng)”。唯有打通“認(rèn)知聽懂、內(nèi)化吸收、課堂踐行”的完整閉環(huán)，才能徹底破解研訓(xùn)學(xué)用脫節(jié)的頑疾。

信息時(shí)代，前沿講座、優(yōu)質(zhì)課例觸手可及。但“看得多”“學(xué)得多”并不等于能夠“做得好”“落得實(shí)”。原因在于教師訓(xùn)后實(shí)踐普遍缺少兩大關(guān)鍵支持：試錯(cuò)的安全感和成長(zhǎng)的陪伴感。

新理念適配調(diào)整周期較長(zhǎng)，極易引發(fā)課堂效果波動(dòng)，學(xué)校缺失容錯(cuò)兜底機(jī)制；理念落地是循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，僅憑教師個(gè)體摸索難以突破研訓(xùn)發(fā)展的瓶頸，需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)常態(tài)化建設(shè)。學(xué)校管理無(wú)法替代教師的自主成長(zhǎng)，卻可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“專業(yè)共生”的研修生態(tài)，補(bǔ)齊理念轉(zhuǎn)化為行為的實(shí)踐短板，消除教師改課后質(zhì)量可能出現(xiàn)波動(dòng)的顧慮，為教師實(shí)踐創(chuàng)新保駕護(hù)航。

其一，抓實(shí)現(xiàn)場(chǎng)共學(xué)，破除“攝像師式”淺層參訓(xùn)，夯實(shí)理念內(nèi)化根基。當(dāng)下部分教師參訓(xùn)流于表面，忙于拍照留存資料、收集名師課件，忽略現(xiàn)場(chǎng)思辨，最終陷入學(xué)而不悟、存而不用的淺層困境。破解此弊，不妨推行同伴組隊(duì)參訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)研討模式，推動(dòng)專家頂層課程思維與教師一線課堂實(shí)操思維碰撞交融，完成理念的初次轉(zhuǎn)化落地。返崗后，依托校本教研打磨“轉(zhuǎn)化課”“微講座”，以真實(shí)課例承載理念、以專題解讀深化認(rèn)知體悟，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)者學(xué)有所思、思有所悟、悟有所行。

其二，聚焦訓(xùn)后深耕，摒棄“搬運(yùn)工式”機(jī)械匯報(bào)，杜絕研修形式留痕。當(dāng)前訓(xùn)后研修存在形式化弊端：或訓(xùn)畢即止、落地?zé)o要求，或限時(shí)匯報(bào)、“打折”轉(zhuǎn)述，本質(zhì)都是機(jī)械復(fù)制、簡(jiǎn)單搬運(yùn)，以流程忙碌替代深度思考，讓二次培訓(xùn)淪為紙面留痕。學(xué)校需要重構(gòu)訓(xùn)后評(píng)價(jià)體系，破除重材料、輕實(shí)效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，拉長(zhǎng)理念轉(zhuǎn)化周期，為教師深度研磨、課堂試錯(cuò)、成果沉淀預(yù)留充足時(shí)空。鼓勵(lì)教師結(jié)合校情學(xué)情，將培訓(xùn)收獲轉(zhuǎn)化為微型講座、課例成果、教學(xué)反思，以多元化、自主性的轉(zhuǎn)化形式促進(jìn)教師深度思考。

其三，搭建共生團(tuán)隊(duì)，打破“吃獨(dú)食式”個(gè)體成長(zhǎng)，構(gòu)建全員賦能生態(tài)。學(xué)校組建由分管干部、教研組長(zhǎng)、骨干教師構(gòu)成的研修賦能團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建課前共研、課中觀察、課后回溯的全程陪伴體系。團(tuán)隊(duì)共生研修，既為教師減負(fù)降壓、提供試錯(cuò)底氣，破解“誰(shuí)參訓(xùn)、誰(shuí)受益”的單兵成長(zhǎng)困境，推動(dòng)教師從“不敢改、不愿改”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)試、大膽創(chuàng)”，又能以一線實(shí)踐反哺學(xué)校教研制度優(yōu)化升級(jí)。

其四，深耕常態(tài)研磨，破解“走過(guò)場(chǎng)式”短時(shí)研修，健全長(zhǎng)效成長(zhǎng)機(jī)制。學(xué)泳無(wú)速成捷徑，教學(xué)理念落地亦無(wú)法一蹴而就。學(xué)校需要打破“走過(guò)場(chǎng)式”訓(xùn)后匯報(bào)的短視模式，構(gòu)建梳理消化、課堂實(shí)踐、回溯萃取、資源推廣的校本研修體系。管理團(tuán)隊(duì)全程參與各環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、持續(xù)賦能，讓單次培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為持續(xù)研修，讓零散實(shí)踐沉淀為校本化成果，推動(dòng)研修從“結(jié)束即終止”轉(zhuǎn)向“落地再提升、成果再輻射”的良性循環(huán)。

教研管理的本質(zhì)從來(lái)不是約束管控，而是精準(zhǔn)賦能成長(zhǎng)。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在實(shí)踐迭代中淬煉匠心師能。教研培訓(xùn)的進(jìn)階突圍，不在于形式完備、場(chǎng)面熱鬧，而在于理念扎根課堂、課堂實(shí)踐催生變革。從被動(dòng)留痕轉(zhuǎn)向主動(dòng)共生，從聽懂理念走向優(yōu)化課堂，既是教研思維的深度革新，也是遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律、深耕課堂改革的必然路徑，更是新時(shí)代依托教研提質(zhì)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

（作者單位系江蘇省濱?？h教師發(fā)展中心）

《中國(guó)教師報(bào)》2026年10月21日第13版