建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基礎(chǔ)在教師，關(guān)鍵在教師隊(duì)伍質(zhì)量。基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要制度安排，已不僅是完成年度項(xiàng)目、落實(shí)規(guī)定學(xué)時(shí)的程序性工作，更是連接政策要求、學(xué)校實(shí)踐和教師發(fā)展的重要支持系統(tǒng)?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“構(gòu)建日常浸潤(rùn)、項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)”，“強(qiáng)化教師全員培訓(xùn)，完善國(guó)家、省、市、縣、校分級(jí)研訓(xùn)體系”。這標(biāo)志著新時(shí)代教師培訓(xùn)需要突破單一項(xiàng)目實(shí)施模式，構(gòu)建持續(xù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支持體系。

　　立足這一發(fā)展需求，要實(shí)現(xiàn)功能定位從任務(wù)完成轉(zhuǎn)向服務(wù)教師持續(xù)發(fā)展，組織方式從單一供給轉(zhuǎn)向多元協(xié)同，運(yùn)行機(jī)制從結(jié)果記錄轉(zhuǎn)向需求識(shí)別、實(shí)踐轉(zhuǎn)化和反饋改進(jìn)。教育數(shù)字化和人工智能發(fā)展，為這一轉(zhuǎn)向提供了有利條件，重塑了培訓(xùn)的組織方式和資源形態(tài)，但技術(shù)升級(jí)不等于培訓(xùn)提質(zhì)，數(shù)字化的核心價(jià)值在于賦能需求識(shí)別、主體協(xié)同、資源生成和反饋改進(jìn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型不能停留在項(xiàng)目、平臺(tái)和流程的局部?jī)?yōu)化，而要深度調(diào)整培訓(xùn)要素關(guān)系和運(yùn)行結(jié)構(gòu)，以生態(tài)重構(gòu)推動(dòng)教師培訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目供給向發(fā)展支持的根本轉(zhuǎn)變。

　　教師培訓(xùn)應(yīng)是教師持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)支撐體系

　　隨著教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)深入推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)和人工智能加快融入教育教學(xué)，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求，基礎(chǔ)教育育人方式正在發(fā)生深層次變化。教師不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要在學(xué)生核心素養(yǎng)培育、真實(shí)問(wèn)題探究、創(chuàng)新思維啟發(fā)和數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮更重要作用。教師的專(zhuān)業(yè)角色，正在從知識(shí)傳遞者進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、智能工具的善用者和課堂實(shí)踐的改進(jìn)者。

　　因此，教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要制度安排，必須更好地對(duì)接新的育人要求，幫助教師把理念更新、技術(shù)應(yīng)用和能力提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。在教師角色變化加快、能力更新周期縮短的背景下，教師培訓(xùn)不能停留于程序性任務(wù)，而應(yīng)進(jìn)一步成為支撐教師持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)支持體系。這正是教師培訓(xùn)需要進(jìn)行生態(tài)重構(gòu)的首要原因。

　　在全員覆蓋、差異支持、實(shí)踐轉(zhuǎn)化與發(fā)展效能間取得平衡

　　功能定位變化之后，更深層的挑戰(zhàn)在于，教師培訓(xùn)如何在全員覆蓋、差異支持、實(shí)踐轉(zhuǎn)化與發(fā)展效能之間取得平衡。

　　首先是規(guī)?；采w與差異化支持之間的平衡。教師培訓(xùn)具有公共性和基礎(chǔ)性，應(yīng)面向廣大教師提供普惠性支持，因而往往需要通過(guò)統(tǒng)一主題、統(tǒng)一課程和統(tǒng)一流程實(shí)現(xiàn)基本覆蓋。但教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有明顯的階段性、情境性和實(shí)踐性，有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)校情境和教師經(jīng)驗(yàn)相互銜接。如果規(guī)?；嘤?xùn)缺少需求識(shí)別和分層支持，就容易出現(xiàn)覆蓋面擴(kuò)大而針對(duì)性不足的困境；如果完全轉(zhuǎn)向個(gè)別化支持，又可能帶來(lái)組織成本上升和資源配置分散。如何在大規(guī)模覆蓋中保持對(duì)真實(shí)需求的回應(yīng)，是教師培訓(xùn)必須破解的基礎(chǔ)性難題。

　　其次是資源供給與實(shí)踐轉(zhuǎn)化之間的平衡。傳統(tǒng)培訓(xùn)資源多以專(zhuān)家講座、專(zhuān)題材料等形式呈現(xiàn)，在知識(shí)傳遞和理念更新方面具有必要價(jià)值。但教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并不止于“聽(tīng)懂”和“學(xué)會(huì)”，更重要的是把新的理念、方法和工具轉(zhuǎn)化為課堂中的教學(xué)判斷、活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐改進(jìn)。有效培訓(xùn)需要主動(dòng)參與、同伴協(xié)作、示范支持、反饋反思和持續(xù)跟進(jìn)。由此來(lái)看，培訓(xùn)資源不能只停留在外部輸入，還要能夠進(jìn)入真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化為可使用、可改進(jìn)、可共享的實(shí)踐性知識(shí)。

　　最后是組織效率與發(fā)展效能之間的平衡。教師培訓(xùn)需要一定的組織效率，尤其在全員培訓(xùn)和區(qū)域統(tǒng)籌中，平臺(tái)支撐、流程優(yōu)化和資源共享能夠提升培訓(xùn)覆蓋面和運(yùn)行便利性。但從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的角度看，培訓(xùn)是否有效，不能只停留在參與人數(shù)、學(xué)習(xí)記錄和滿意度等層面，還要進(jìn)一步考察教師是否獲得持續(xù)支持，是否把新理念、新方法轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，是否促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展。組織效率只有與課堂實(shí)踐、教學(xué)改進(jìn)和持續(xù)反饋相銜接，才可能轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的實(shí)際效能。

　　教育培訓(xùn)要重構(gòu)需求識(shí)別、主體協(xié)同等關(guān)鍵機(jī)制

　　面對(duì)上述難題，近年來(lái)，圍繞培訓(xùn)管理、資源建設(shè)、線上研修、校本研修和學(xué)分管理等方面，各地開(kāi)展了不少探索，如平臺(tái)提升了培訓(xùn)組織效率，線上資源拓展了教師學(xué)習(xí)空間，校本研修增強(qiáng)了培訓(xùn)與學(xué)校實(shí)踐的聯(lián)系。這些變化對(duì)于擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋、改進(jìn)組織方式、提升管理水平具有積極意義。

　　但局部改進(jìn)并不必然帶來(lái)整體轉(zhuǎn)型。項(xiàng)目、平臺(tái)、資源、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)如果各自?xún)?yōu)化，卻沒(méi)有圍繞教師發(fā)展形成連續(xù)關(guān)系，就容易停留在局部?jī)?yōu)化層面。教師培訓(xùn)能否發(fā)生實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵不在于單個(gè)環(huán)節(jié)是否有所改進(jìn)，而在于這些改進(jìn)能否貫通起來(lái)：教師真實(shí)需求能否進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)資源能否支持課堂實(shí)踐，研修過(guò)程能否促進(jìn)同伴互動(dòng)，評(píng)價(jià)反饋能否反哺后續(xù)培訓(xùn)。缺少這樣的連接，形式再豐富，也難以改變?cè)信嘤?xùn)模式的運(yùn)行慣性。

　　這正是局部修補(bǔ)的深層限度。在項(xiàng)目啟動(dòng)、平臺(tái)建強(qiáng)、資源優(yōu)化前提下，還要在項(xiàng)目完成后適時(shí)跟進(jìn)，資源供給后要關(guān)注轉(zhuǎn)化效能，平臺(tái)形成數(shù)據(jù)后要進(jìn)行恰當(dāng)反饋，評(píng)價(jià)結(jié)束后要制定改進(jìn)措施，否則就難以真正匯聚為持續(xù)支持教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)支持系統(tǒng)。這也意味著，教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型不能止于單個(gè)項(xiàng)目?jī)?yōu)化，還需要進(jìn)一步重構(gòu)需求識(shí)別、主體協(xié)同、資源生成和反饋改進(jìn)等關(guān)鍵機(jī)制。

　　生態(tài)重構(gòu)重在圍繞教師成長(zhǎng)形成支持閉環(huán)

　　從生態(tài)系統(tǒng)視角看，教師培訓(xùn)不是孤立的項(xiàng)目安排，而是由需求識(shí)別、主體協(xié)同、資源生成與反饋改進(jìn)等環(huán)節(jié)相互作用形成的專(zhuān)業(yè)支持系統(tǒng)。培訓(xùn)能否真正支撐教師發(fā)展，不取決于某一項(xiàng)目或環(huán)節(jié)的單獨(dú)改進(jìn)，而取決于這些環(huán)節(jié)能否圍繞教師成長(zhǎng)形成持續(xù)互動(dòng)和運(yùn)行閉環(huán)。因而，生態(tài)重構(gòu)的關(guān)鍵，是重塑各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，使培訓(xùn)從階段性供給轉(zhuǎn)向持續(xù)性支持。

　　其一，健全需求識(shí)別機(jī)制，以真實(shí)問(wèn)題牽引培訓(xùn)設(shè)計(jì)。健全需求識(shí)別機(jī)制，不是簡(jiǎn)單增加調(diào)研環(huán)節(jié)，而是要形成真實(shí)需求能夠得到表達(dá)、匯聚和回應(yīng)的發(fā)展場(chǎng)域。教師在課堂改進(jìn)、校本研修和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，只有進(jìn)入培訓(xùn)設(shè)計(jì)，才能避免培訓(xùn)主題與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。由此，政策、平臺(tái)和組織條件的價(jià)值，最終要體現(xiàn)在能否打開(kāi)需求表達(dá)通道，能否把學(xué)校發(fā)展任務(wù)、教師專(zhuān)業(yè)困惑和區(qū)域質(zhì)量改進(jìn)要求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容和支持方案。

　　其二，完善主體協(xié)同機(jī)制，以多元參與提升專(zhuān)業(yè)支持。教師培訓(xùn)不應(yīng)只是行政部門(mén)布置任務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施項(xiàng)目、學(xué)校組織參訓(xùn)、教師完成學(xué)習(xí)的線性過(guò)程。教育行政部門(mén)和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)需求研判、資源統(tǒng)籌和專(zhuān)業(yè)服務(wù)；學(xué)校要成為校本研修和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織主體，對(duì)教師培訓(xùn)有清晰的目標(biāo)和計(jì)劃；教師也要從培訓(xùn)對(duì)象轉(zhuǎn)向問(wèn)題提出者、經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)者和實(shí)踐改進(jìn)者。只有多元主體形成穩(wěn)定互動(dòng)，培訓(xùn)才能從外部推動(dòng)轉(zhuǎn)向共同建構(gòu)，從任務(wù)落實(shí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)支持。

　　其三，優(yōu)化資源生成機(jī)制，以實(shí)踐性知識(shí)促進(jìn)共享轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)資源既包括專(zhuān)家課程、講座材料和線上資源，也包括來(lái)自真實(shí)課堂、校本研修和區(qū)域教研的實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言，真正有生命力的資源，往往來(lái)自教師解決教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)課堂實(shí)踐、開(kāi)展同伴互助的過(guò)程。生態(tài)重構(gòu)的意義，在于把這些分散經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘出來(lái)、整理出來(lái)、共享出來(lái)，使其從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為區(qū)域教師共同可用的專(zhuān)業(yè)資源。

　　其四，強(qiáng)化反饋改進(jìn)機(jī)制，以持續(xù)跟進(jìn)形成發(fā)展閉環(huán)。教師培訓(xùn)不能只在結(jié)束時(shí)記錄學(xué)時(shí)、統(tǒng)計(jì)滿意度，而要在全過(guò)程中形成反饋。培訓(xùn)前要了解教師和學(xué)校的真實(shí)需求，培訓(xùn)中要關(guān)注教師參與狀態(tài)和問(wèn)題回應(yīng)情況，培訓(xùn)后要跟蹤學(xué)習(xí)成果能否進(jìn)入課堂實(shí)踐，并把反饋結(jié)果用于后續(xù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)和資源整合。反饋機(jī)制的價(jià)值，在于幫助培訓(xùn)系統(tǒng)不斷校準(zhǔn)方向，形成需求識(shí)別、資源供給、實(shí)踐轉(zhuǎn)化、反饋改進(jìn)的循環(huán)。

　?。惪蓵P系北京市教師發(fā)展中心基礎(chǔ)教育教師發(fā)展部助理研究員，梁文鑫系該部副研究員。本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題［CDFB24297］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月25日 第07版