深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部師生開(kāi)展科學(xué)研究。

深圳大學(xué)學(xué)生（左一）在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

中國(guó)工程院院士、深圳大學(xué)教授李清泉（右一）為本科生授課。

　　深化本科教育教學(xué)改革，是當(dāng)前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要命題。今年，深圳大學(xué)以建校以來(lái)首個(gè)“本科教育教學(xué)改革年”為契機(jī)，歷時(shí)4個(gè)多月，凝聚全校共識(shí)，系統(tǒng)重構(gòu)“2+3+X”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，并將其轉(zhuǎn)化為2027版本科人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)。

　　值得關(guān)注的是，此次改革并非零散的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是從學(xué)分結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制到課程體系的全鏈條重塑。它回應(yīng)的正是那個(gè)困擾高等教育工作者多年的難題——如何通過(guò)制度創(chuàng)新為學(xué)生的自主成長(zhǎng)和跨界融合提供真實(shí)支撐，而非停留在理念倡導(dǎo)層面。直白說(shuō)，深大就是要讓學(xué)生“有空間跨、敢于跨、能夠跨”！

　　本期，高教周刊刊發(fā)深度報(bào)道，期盼推動(dòng)更多高校直面“制度性支撐”這一真問(wèn)題，將人才培養(yǎng)改革從理念共識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的制度行動(dòng)。 ——編者

　　如何在夯實(shí)數(shù)理思維和科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)嵌入式開(kāi)發(fā)、控制算法等工程知識(shí)？深圳大學(xué)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生趙雨竹修讀了“智能感知與運(yùn)動(dòng)控制”微專(zhuān)業(yè)。面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，她逐漸能綜合運(yùn)用不同學(xué)科的方法，尋找解決方案。

　　前段時(shí)間，針對(duì)電動(dòng)汽車(chē)無(wú)線(xiàn)充電過(guò)程中存在的安全隱患，趙雨竹和團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了一套智能安保系統(tǒng)。起初，智能安保系統(tǒng)充電模塊在檢測(cè)金屬異物時(shí)，精準(zhǔn)度不夠。她和團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用電磁等多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化檢測(cè)方案，最終提升了系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性。

　　在該校，很多學(xué)生有交叉學(xué)習(xí)的需求，但傳統(tǒng)單一專(zhuān)業(yè)的課程體系難以為這種需求提供足夠的制度空間。今年，該校迎來(lái)了建校以來(lái)首個(gè)“本科教育教學(xué)改革年”。歷時(shí)4個(gè)多月，該校組織27個(gè)學(xué)院（部）參與討論，調(diào)研60余家頭部企事業(yè)單位，對(duì)標(biāo)40余所國(guó)內(nèi)一流高校，系統(tǒng)重構(gòu)了“2+3+X”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。改革共識(shí)被轉(zhuǎn)化為該校2027版本科人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，以更具彈性的制度設(shè)計(jì)，努力搭建學(xué)生成長(zhǎng)的廣闊空間。

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　　打破專(zhuān)業(yè)“孤島”

　　走向知識(shí)融通

　　面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的復(fù)雜傳播行為和現(xiàn)象，該校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生伍思琪逐漸意識(shí)到，僅靠單一學(xué)科的理論和工具，難以對(duì)復(fù)雜問(wèn)題展開(kāi)深入研究。

　　伍思琪、趙雨竹等學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受，反映出傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)模式面臨著新挑戰(zhàn)。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和深圳“20+8”產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的復(fù)合能力提出了更高要求。

　　“在傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生往往被固定在單一學(xué)科軌道內(nèi)，專(zhuān)業(yè)之間存在較深壁壘。但產(chǎn)業(yè)真實(shí)問(wèn)題并不會(huì)按照學(xué)科邊界劃分?！痹谠撔８毙ｉL(zhǎng)巢乃鵬看來(lái)，專(zhuān)業(yè)孤島化容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏跨界整合知識(shí)、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求并不匹配。

　　扎根特區(qū)辦學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，始終是該校本科教育最鮮明的底色?！敖ㄐ?3年來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)了一批在行業(yè)領(lǐng)域具有影響力的優(yōu)秀校友?！背材所i坦言，學(xué)校同時(shí)也在反思，近年來(lái)，這類(lèi)校友數(shù)量的增長(zhǎng)速度，與學(xué)?？蒲袑?shí)力和辦學(xué)水平提升的速度相比還不夠快。

　　面對(duì)數(shù)智時(shí)代浪潮，該如何破局？該校展開(kāi)教育教學(xué)改革大討論，深度剖析問(wèn)題，并在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前人才培養(yǎng)面臨著必修課程過(guò)多、學(xué)分過(guò)高、課程設(shè)計(jì)相對(duì)零散等問(wèn)題，難以適應(yīng)數(shù)智時(shí)代對(duì)跨界復(fù)合人才的培養(yǎng)需要。

　　“課程體系相對(duì)繁重，系統(tǒng)性有待進(jìn)一步提升，也難以及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化?！鄙畲蠼虅?wù)部主任任祥忠表示，過(guò)于關(guān)注績(jī)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，讓部分學(xué)生為了保研、留學(xué)等目標(biāo)，更傾向于選擇容易獲得高分的課程，而非主動(dòng)挑戰(zhàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　“這些問(wèn)題疊加在一起，容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才更多局限在單一學(xué)科領(lǐng)域，不利于創(chuàng)新創(chuàng)造?！比蜗橹冶硎?，該校直面痛點(diǎn)，以“精學(xué)分、優(yōu)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)能力、促交叉”為導(dǎo)向，全面構(gòu)建“2+3+X”分層分類(lèi)育人新模式。該模式以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩大主線(xiàn)并行，拔尖、應(yīng)用、交叉三類(lèi)賽道分類(lèi)培育，全面探索微專(zhuān)業(yè)、輔修專(zhuān)業(yè)、輔修學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目等X種跨界學(xué)習(xí)路徑。為努力引導(dǎo)學(xué)生“有空間跨、敢于跨、能夠跨”，學(xué)校從學(xué)分結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機(jī)制和課程體系等方面推進(jìn)改革，重構(gòu)本科人才培養(yǎng)方案。

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　　“學(xué)分容錯(cuò)”

　　助力學(xué)生無(wú)憂(yōu)跨界

　　意識(shí)到單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以支撐深入研究后，伍思琪選擇了修讀“計(jì)算傳播學(xué)”微專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)“傳播與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)”等課程。

　　跨出熟悉的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域后，新的知識(shí)體系也給她帶來(lái)了壓力?！罢n程的難度很大，當(dāng)時(shí)我是考慮過(guò)退課的，我擔(dān)心不能達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，會(huì)影響到績(jī)點(diǎn)?！弊罱K，她還是堅(jiān)持下來(lái)，并在微專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中第一次接觸系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。

　　伍思琪發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)也會(huì)有類(lèi)似的顧慮?！斑x課的同學(xué)不多，有些同學(xué)在第一節(jié)課了解課程內(nèi)容后，就沒(méi)有再出現(xiàn)了。”在她看來(lái)，部分同學(xué)并非缺乏學(xué)習(xí)興趣，但面對(duì)跨學(xué)科新課程時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)方式和成績(jī)結(jié)果存在顧慮，最終選擇放棄探索。

　　“很多學(xué)生想跨專(zhuān)業(yè)選課，但擔(dān)心績(jī)點(diǎn)影響自己保研、留學(xué)等，對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)‘望而卻步’?！比蜗橹冶硎荆撔ａ槍?duì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)顧慮，著力優(yōu)化學(xué)分結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　“以前不少學(xué)生反映課程安排較為密集，大量時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，沒(méi)有相對(duì)充足的時(shí)間去參與科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)或其他感興趣的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)?！比蜗橹医榻B，該校堅(jiān)持以“少而精”的原則，優(yōu)化學(xué)分結(jié)構(gòu)。理工、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)總學(xué)分上限下調(diào)至150學(xué)分，其他四年制專(zhuān)業(yè)下調(diào)至140學(xué)分……學(xué)校希望通過(guò)精簡(jiǎn)學(xué)分，讓學(xué)生有更多時(shí)間、空間去嘗試自己感興趣的事情。

　　該校還創(chuàng)新建立跨專(zhuān)業(yè)學(xué)分容錯(cuò)機(jī)制，降低學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)壓力和“試錯(cuò)成本”。該校規(guī)定，學(xué)生每學(xué)期最多可申請(qǐng)3門(mén)跨專(zhuān)業(yè)選修課以“通過(guò)/不通過(guò)”方式登記，累計(jì)不超過(guò)12學(xué)分不計(jì)入績(jī)點(diǎn)，切實(shí)打消學(xué)生跨學(xué)科深造的“績(jī)點(diǎn)顧慮”。與此同時(shí)，該校還允許學(xué)生使用其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)分，替代不超過(guò)本專(zhuān)業(yè)1/3的專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)分，避免學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后增加額外課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　“這類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)課程只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論學(xué)生最終成績(jī)?nèi)〉?0分還是90分，該課程成績(jī)均不計(jì)入績(jī)點(diǎn)核算。”任祥忠表示，依托全新的學(xué)分容錯(cuò)機(jī)制，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生跳出原有專(zhuān)業(yè)邊界自主選課，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升綜合素養(yǎng)、提高解決問(wèn)題的能力，而不是單純“卷績(jī)點(diǎn)”。

　　容錯(cuò)不等于降標(biāo)。在改變?cè)u(píng)價(jià)方式的同時(shí)，該校也優(yōu)化課程考核方式，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐表現(xiàn)。學(xué)校通過(guò)作業(yè)、項(xiàng)目、實(shí)踐等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，避免學(xué)生因?yàn)椴挥?jì)入績(jī)點(diǎn)而減少學(xué)習(xí)投入。

　　林彤今年剛從該校畢業(yè)，對(duì)學(xué)校這一改革深表認(rèn)同。主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的她，曾同時(shí)修讀國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易輔修專(zhuān)業(yè)和英漢高級(jí)口譯微專(zhuān)業(yè)?！拔矣X(jué)得學(xué)到真正的東西，比一張好看的成績(jī)單更重要?？鐚?zhuān)業(yè)學(xué)分容錯(cuò)機(jī)制精準(zhǔn)回應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)顧慮，這不僅能減輕很多同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能鼓勵(lì)更多同學(xué)自主探索學(xué)習(xí)空間?！?/p>

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　　模塊化課程

　　告別知識(shí)“拼盤(pán)”

　　在參與半導(dǎo)體器件研究時(shí)，該校高等研究院物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生王勇翔發(fā)現(xiàn)，要解決科研中的真實(shí)問(wèn)題，往往需要調(diào)用不同學(xué)科知識(shí)?！氨热缭谧霭雽?dǎo)體器件材料制備時(shí)，需要了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和材料性質(zhì)分析。”

　　為此，他需要同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，他逐漸發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科之間的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)后，就不再是單純線(xiàn)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而會(huì)形成一個(gè)更加立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　如何避免跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)停留在“只是多修幾門(mén)課”的淺層次？該校優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，推進(jìn)必修課“結(jié)晶化”、選修課“模塊化”?！皩W(xué)生在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)了多少門(mén)課程，更要關(guān)注能否整合不同課程的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的復(fù)合能力?！背材所i介紹，學(xué)校堅(jiān)決摒棄拼盤(pán)化、碎片化的課程設(shè)置，精簡(jiǎn)必修課門(mén)數(shù)，同時(shí)以模塊化形式在選修課中全面嵌入“微專(zhuān)業(yè)”，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，支持學(xué)生多元化、個(gè)性化成長(zhǎng)。

　　當(dāng)前，該校很多專(zhuān)業(yè)正圍繞某一領(lǐng)域或行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，模塊化重構(gòu)專(zhuān)業(yè)選修課，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)3至8門(mén)課。同時(shí)，大幅增加小班研討與項(xiàng)目式教學(xué)比重，推動(dòng)課堂從“教知識(shí)”向“育能力”轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成一個(gè)模塊學(xué)習(xí)后，不僅能夠形成更加系統(tǒng)的知識(shí)體系，還可獲得相應(yīng)的微專(zhuān)業(yè)證書(shū)，提升未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　任祥忠以具身智能微專(zhuān)業(yè)舉例，該校統(tǒng)籌組織計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)院協(xié)同建設(shè)課程模塊，融入培養(yǎng)方案。學(xué)生完成模塊課程后，既可認(rèn)定為專(zhuān)業(yè)選修學(xué)分，也可獲得具身智能微專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

　　“我們希望培養(yǎng)的是敢闖會(huì)創(chuàng)、跨界融通，能夠適配國(guó)家、粵港澳大灣區(qū)和深圳‘20+8’產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才?！比蜗橹冶硎荆瑢W(xué)校將從跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活躍度、創(chuàng)新成果產(chǎn)出、高質(zhì)量就業(yè)適配度等方面，持續(xù)關(guān)注人才培養(yǎng)改革成效。

　　本文圖片均由深圳大學(xué)提供

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月26日 第05版