《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》提出，“探索建設科技商學院，打通基礎研究、應用開發(fā)、成果轉化的創(chuàng)新鏈條”。當前，科技商學院作為一種新型的辦學組織，正逐步成為連接創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、融合資金鏈與人才鏈的重要樞紐?？萍忌虒W院旨在系統(tǒng)化培養(yǎng)既懂科技規(guī)律又通商業(yè)邏輯的復合型人才，從而推動科技成果從實驗室走向生產(chǎn)線。然而，當前各高校的探索仍處于起步階段，如何避免其成為傳統(tǒng)學科的簡單疊加或形式整合，進而實現(xiàn)高質量發(fā)展，成為高等教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合必須回答的重要命題。

　　定位重塑：從“學科延伸”到“轉化樞紐”?？萍忌虒W院建設面臨的首要挑戰(zhàn)，在于定位的清晰與堅守。它絕非傳統(tǒng)商學院或工學院的“升級版”或“點綴品”，其本質是以“科技成果轉化”為核心功能的新型科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)平臺。這意味著其價值邏輯必須實現(xiàn)根本性轉向：從注重論文發(fā)表、縱向課題等傳統(tǒng)學術指標，轉向高度重視成果轉化規(guī)模、孵化企業(yè)質量及產(chǎn)生的真實產(chǎn)業(yè)價值。

　　課程重構：從“知識拼盤”到“能力熔爐”。課程體系是決定人才培養(yǎng)質量的基石。當前部分高校的探索停留在將工科課程與商科課程拼盤的層面，學生難以形成“技術—商業(yè)”整合思維與解決真實復雜問題的能力。因此，需要打破學科壁壘，圍繞具體的技術賽道或產(chǎn)業(yè)問題，系統(tǒng)構建“技術—商業(yè)化—管理—產(chǎn)業(yè)化”融合式課程體系，貫穿從技術識別與評估、產(chǎn)品開發(fā)與商業(yè)化策略、企業(yè)運營與市場開拓，到投融資安排與規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化的完整鏈條。與此同時，大力推廣“基于真實產(chǎn)業(yè)問題的學習”，將課堂延伸至企業(yè)的研發(fā)中心、生產(chǎn)車間、融資路演與商業(yè)談判現(xiàn)場。具體而言，可以設立“沉浸式實踐學期”，要求學生以團隊形式，在高校導師與企業(yè)導師的共同指導下，深度參與真實技術項目的轉化全過程，錘煉真實本領。

　　師資變革：從“單邊傳授”到“雙聘共育”。師資隊伍的結構與能力，是科技商學院需要突破的主要瓶頸。依賴缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的高校教師，或僅邀請企業(yè)專家進行零星講座，難以滿足深度融合理念下的人才培養(yǎng)需求。因此，必須推行一場深刻的師資革命，落實“高校教師與企業(yè)專家雙聘共育”制度。

　　一方面，要以靈活且有競爭力的聘用機制，廣泛吸引成功的科技創(chuàng)業(yè)者、頂尖風險投資人、大型企業(yè)首席技術官或資深產(chǎn)業(yè)專家成為科技商學院的兼職教授，讓他們深度參與培養(yǎng)方案制定、課程講授和項目指導。另一方面，要建立健全高校教師定期赴企業(yè)“駐點實踐”長效機制，將其在解決企業(yè)實際技術難題、推動成果轉化方面的業(yè)績，等效認定為重要的科研與社會服務貢獻，納入績效考核與職稱評定體系。

　　評價轉向：從“論文錦標”到“貢獻標尺”。評價是指揮棒，沒有評價體系的根本性改革，科技商學院的建設很容易被拉回傳統(tǒng)學術軌道。首先，對科技商學院這一組織機構本身的評價，更需“破舊立新”。應由教育主管部門聯(lián)合科技、產(chǎn)業(yè)部門，共同研制專項評價指標體系。該體系應大幅提高技術合同成交額、新創(chuàng)企業(yè)數(shù)量與估值等“轉化型”指標的權重，引導學院的一切工作緊緊圍繞服務產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展展開。其次，要為投身于科技成果轉化的教師，開辟職稱晉升與專業(yè)發(fā)展的“新賽道”。在這一序列中，應將成功實施的技術轉移案例、創(chuàng)辦或孵化的科技企業(yè)、產(chǎn)生的實際經(jīng)濟效益與社會效益，作為評價的核心依據(jù)，對SCI論文數(shù)量、國家級縱向課題等傳統(tǒng)指標不作硬性要求。

　　生態(tài)共建：從“產(chǎn)教隔離”到“協(xié)同共進”?？萍忌虒W院的建設，必須深度嵌入?yún)^(qū)域乃至國家的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，營造起“高校主導、政府支持、企業(yè)聯(lián)盟深度共建”的協(xié)同治理與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

　　在這一生態(tài)中，高校是整合者與運營主體，應被賦予在全校范圍內整合跨學科資源、獨立招聘多元化師資、自主設計培養(yǎng)方案的充分權限。政府是助推器與規(guī)則營造者，不僅需要通過專項基金進行引導性投入，更關鍵的是要出臺突破性政策，如優(yōu)化職務科技成果所有權與收益分配制度、落實教師兼職兼薪與離崗創(chuàng)業(yè)政策、完善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度等，破除體制機制障礙。企業(yè)，特別是鏈主企業(yè)，需要從人才使用者轉變?yōu)楣餐嘤?，通過開放真實應用場景與中試平臺、派遣資深專家參與全程培養(yǎng)等方式，深度嵌入育人的全鏈條。此外，還要積極引導政府引導基金、產(chǎn)業(yè)資本與學院合作設立“中試基金”和“校友創(chuàng)業(yè)基金”，為課堂上涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)意和早期項目提供第一筆“風險燃料”，從而形成“教學孕育項目—基金催化孵化—產(chǎn)業(yè)賦能成長”的閉環(huán)生態(tài)，讓人才培養(yǎng)與價值創(chuàng)造融為一體、相互促進。

　　科技商學院的建設，絕非簡單新增一個學院，其本質是一場關于高等教育組織模式、知識生產(chǎn)方式和創(chuàng)新體系結構的深刻變革。它是對根深蒂固的學科專業(yè)壁壘、單一學術評價導向、產(chǎn)學淺層合作模式的系統(tǒng)性重構。

　　唯有堅守“轉化”這一核心使命，勇于在課程、師資、評價、治理等關鍵環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性創(chuàng)新，才能擺脫“新瓶裝舊酒”的窠臼，使科技商學院真正成為催化科技成果裂變的“反應堆”、孕育復合型戰(zhàn)略人才的“搖籃”，為國家與區(qū)域的高質量發(fā)展注入源源不斷的智慧動能與創(chuàng)新活力。

　?。ㄗ髡呦蝶}城師范學院副校長、江蘇省重點培育智庫“沿海發(fā)展智庫”研究員；本文系國家社會科學基金重點項目“概念驗證中心破解科技成果轉化‘最初一公里’難題的實現(xiàn)機制研究”［25AGL011］階段性成果）

《中國教育報》2026年08月26日 第05版