在國家大力推進(jìn)人工智能通識(shí)教育的背景下，我國中小學(xué)人工智能教育取得明顯進(jìn)展，然而，實(shí)踐中重知識(shí)輕思維、重模仿輕創(chuàng)造、重校內(nèi)輕校外等問題也逐步顯現(xiàn)。

　　福建省廈門市思明區(qū)以思維培養(yǎng)為核、社會(huì)協(xié)同為基，按照“認(rèn)知—原理—協(xié)同”的遞進(jìn)階段開設(shè)課程，構(gòu)建起重應(yīng)用、重思維、重實(shí)踐的中小學(xué)人工智能素養(yǎng)進(jìn)階課程體系，引導(dǎo)學(xué)生看得懂AI、用得好AI、守得住安全、做得了主人。簡言之就是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲的不再是基礎(chǔ)的操作技能，而是一種面向智能時(shí)代的思維方式。

　　為此，區(qū)域提煉出“人機(jī)協(xié)同五步法”，作為開展AI學(xué)習(xí)與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)框架：第一步，以人為主、確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目的；第二步，人機(jī)協(xié)同、分工明確，明晰人與AI的角色分工；第三步，協(xié)同執(zhí)行、理解邏輯，引導(dǎo)學(xué)生借助“輸入—處理—輸出”的基本流程，理解AI如何工作、理解其底層運(yùn)行邏輯；第四步，測試辨析、認(rèn)清邊界，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)AI的局限，理性認(rèn)識(shí)技術(shù)能力；第五步，優(yōu)化迭代、閉環(huán)提升，從行為調(diào)整、規(guī)則制定到系統(tǒng)優(yōu)化，形成完整的工程思維閉環(huán)。這五步，既是AI通識(shí)課程的核心理論，也是學(xué)生運(yùn)用AI解決問題的基本方法。

　　在此基礎(chǔ)上，區(qū)域進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將“五步法”遷移至更具綜合性的真實(shí)課題——在高中階段，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞城市公共生活、生態(tài)環(huán)境等真實(shí)問題開展跨學(xué)科探究，在原理探究與協(xié)同共創(chuàng)中讀懂AI的工作機(jī)理，習(xí)得面向真實(shí)世界、可遷移的思維方法。

　　當(dāng)學(xué)生用“五步法”與AI協(xié)作完成任務(wù)，其角色也在悄然轉(zhuǎn)變——從AI的使用者，成長為AI的協(xié)作者甚至創(chuàng)造者。這種協(xié)同的內(nèi)核，不在于掌握更多操作技巧，而在于把握人機(jī)協(xié)同的基本邏輯：人負(fù)責(zé)提出好問題、判斷價(jià)值并作出關(guān)鍵決策，AI負(fù)責(zé)高速計(jì)算、模式識(shí)別與重復(fù)執(zhí)行；二者分工明確、互為支撐，并在迭代中持續(xù)優(yōu)化。

　　為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合“五步法”開發(fā)校本課程，思明區(qū)制定出臺(tái)了《思明區(qū)中小學(xué)人工智能通識(shí)教育教學(xué)指南（試行）》，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，為學(xué)校提供課程設(shè)計(jì)支撐。一是明確課程開設(shè)方向，鼓勵(lì)學(xué)校圍繞校園生態(tài)、城市公共生活等真實(shí)問題開發(fā)項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)課題中學(xué)會(huì)與AI共事；二是建立人機(jī)協(xié)同的方法指引，定期圍繞“五步法”組織教研活動(dòng)，助力教師在開展教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生與AI分工；三是確保落實(shí)科技倫理時(shí)刻在線，監(jiān)督各校將網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等議題融入教學(xué)過程，讓學(xué)生從最初就建立人工智能倫理安全意識(shí)。

　　為破解人工智能教育“重校內(nèi)輕校外”的現(xiàn)實(shí)問題，思明區(qū)引導(dǎo)學(xué)校立足自身校園生活和辦學(xué)特色，推動(dòng)教師從學(xué)生每天可見、可用、可參與的場景中發(fā)現(xiàn)課程資源，如校園智慧灌溉系統(tǒng)、食堂排隊(duì)引導(dǎo)等，讓學(xué)生不再僅是面對(duì)抽象概念學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)”“算法”“傳感器”和“模型”，而是在熟悉的場景中觀察人工智能如何感知、判斷和反饋，在動(dòng)手體驗(yàn)中理解“輸入—處理—輸出”的基本邏輯，真正做到所見即所得、所用即所學(xué)。

　　此外，通過高位統(tǒng)籌和部門聯(lián)動(dòng)，思明區(qū)正在通過利用廈門島相關(guān)資源，構(gòu)建“AI大課堂”：聯(lián)動(dòng)高新科技企業(yè)與廈門大學(xué)等，依托城市中的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新中心與產(chǎn)業(yè)園區(qū)，構(gòu)建覆蓋網(wǎng)絡(luò)安全、智能硬件、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域，貫穿人工智能全產(chǎn)業(yè)鏈的“城市實(shí)踐基地矩陣”；針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)啟蒙體驗(yàn)、探究實(shí)踐、創(chuàng)新拓展三類基地，讓小學(xué)生在真實(shí)場景中感知應(yīng)用、初中生探究原理、高中生創(chuàng)新創(chuàng)造，并在城市場景中運(yùn)用“人機(jī)協(xié)同五步法”，圍繞校園生態(tài)、城市公共生活等真實(shí)課題開展探究，學(xué)會(huì)與AI共事。

　　（作者系福建省廈門市思明區(qū)教育局局長）

《中國教育報(bào)》2026年09月22日 第04版