■ 大學(xué)生不僅希望學(xué)校推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)單，更需要有人幫他們找到入口、指明方向

　　■ 引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣，高校需要在資源供給、機(jī)制建設(shè)、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面給予系統(tǒng)支撐

　　今年開(kāi)學(xué)季，南京航空航天大學(xué)圖書(shū)館把“書(shū)記校長(zhǎng)薦書(shū)”專題書(shū)展擺到了迎新季活動(dòng)矩陣的最前列，哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館搭起“黑土文化主題書(shū)展”，把一方水土的文脈搬進(jìn)展廳……從薦書(shū)到讀書(shū)，再到一場(chǎng)場(chǎng)閱讀活動(dòng)，高校正通過(guò)越來(lái)越豐富的圖書(shū)文化供給，讓閱讀成為大學(xué)生的生活方式。

　　閱讀對(duì)于青年大學(xué)生而言，是涵養(yǎng)思想、拓寬視野、塑造獨(dú)立人格的重要途徑，更是構(gòu)建知識(shí)體系、錘煉理性思辨能力的基石。當(dāng)下，大學(xué)生深度閱讀正遭遇現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。短視頻里的知識(shí)切片、社交媒體上現(xiàn)成的觀點(diǎn)速遞，將人的注意力切割成無(wú)數(shù)碎片。從校園日常觀察來(lái)看，一些大學(xué)生并非不讀書(shū)，而是很難連續(xù)地、深入地、帶著思考地讀下去，能夠沉下心完整讀完一本數(shù)百頁(yè)的著作，正在成為一項(xiàng)需要刻意練習(xí)的能力。

　　AI工具的普及又給培養(yǎng)閱讀習(xí)慣帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。AI能快速提取出論文核心結(jié)論，也能為陌生領(lǐng)域提供一張粗略的“知識(shí)地圖”，“讓AI幫我讀”正在成為不少學(xué)生私下里的選擇。有研究顯示，部分學(xué)生借AI對(duì)比觀點(diǎn)、打磨論證，另一些則對(duì)AI生成內(nèi)容幾乎不加審視地接受；既有的閱讀能力，并不必然保證一個(gè)人能批判性地使用AI。對(duì)于尚未建立起學(xué)科判斷力的低年級(jí)學(xué)生而言，越依賴AI，越難以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。長(zhǎng)期把理解“外包”給工具，記憶、專注、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力都會(huì)缺少必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

　　大學(xué)階段的一個(gè)重要任務(wù)，就是建立起一套自己的認(rèn)知體系。這套體系無(wú)法靠摘要、解讀一鍵速成，只能靠一本一本地精讀、一頁(yè)一頁(yè)地研讀慢慢搭建。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織編著的《21世紀(jì)的閱讀：在數(shù)字時(shí)代發(fā)展讀寫能力》一書(shū)指出，閱讀訓(xùn)練所培養(yǎng)的邏輯推理、復(fù)雜文本解析和批判性思維能力，正是人在與算法共處的時(shí)代保持主體性的核心構(gòu)件。閱讀力不再只是“會(huì)讀書(shū)”的技能，而是一種支撐思考與判斷的基礎(chǔ)思維結(jié)構(gòu)。人工智能可以快速提煉梗概、總結(jié)核心觀點(diǎn)，把結(jié)論直接送到眼前，但它無(wú)法替代在閱讀中漫長(zhǎng)的思索、困惑與覺(jué)醒。因此，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣，高校需要在資源供給、機(jī)制建設(shè)、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面給予系統(tǒng)支撐，構(gòu)建深度閱讀場(chǎng)景。

　　把書(shū)單從“推薦”變成“路徑”。新生贈(zèng)書(shū)只是入口，學(xué)生真正需要的是有梯度、有導(dǎo)讀、有同伴的閱讀路徑。推薦書(shū)不能只列書(shū)名，還要告訴學(xué)生為什么讀、先讀哪本、難點(diǎn)在哪、可以與什么課互相印證。大學(xué)生不僅希望學(xué)校推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)單，更需要有人幫他們找到入口、指明方向。

　　把閱讀從活動(dòng)嵌入課程。零散的讀書(shū)節(jié)、打卡月能造聲勢(shì)，卻難成習(xí)慣。更有效的做法，是在新生研討課、通識(shí)核心課、專業(yè)導(dǎo)論課中設(shè)置共同閱讀，將閱讀推廣升級(jí)為有學(xué)分、有體系、有評(píng)價(jià)的正式教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)問(wèn)題開(kāi)展深度研讀。其中，小班研討尤其重要，十幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，就一本書(shū)里的觀點(diǎn)討論，閱讀就能從“完成任務(wù)”變成“參與對(duì)話”。這種把閱讀嵌入培養(yǎng)方案的做法，比單純號(hào)召更有持續(xù)性。

　　讓閱讀成為“一群人的事”。年輕人不是不愿意讀書(shū)，而是缺少一個(gè)讓他們覺(jué)得“不是一個(gè)人在硬撐”的環(huán)境。高?？梢砸劳袝?shū)院、社團(tuán)、團(tuán)支部、宿舍建立閱讀社群，培養(yǎng)朋輩領(lǐng)讀人，邀請(qǐng)教師做領(lǐng)讀和對(duì)話。通過(guò)領(lǐng)讀經(jīng)典文本、策劃專題書(shū)展、撰寫深度書(shū)評(píng)等方式，以朋輩影響力在校園建立起活躍的“閱讀輻射點(diǎn)”。共讀不必追求規(guī)模，關(guān)鍵是穩(wěn)定、平等、有討論。線上可以分享批注和問(wèn)題，線下要保留面對(duì)面的交流。

　　讓閱讀解決真實(shí)問(wèn)題。閱讀的“有用”，不一定非要等到多年后才顯現(xiàn)。高?？梢栽O(shè)計(jì)讓學(xué)生用閱讀解決真實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)景，將閱讀訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐緊密銜接。相應(yīng)地，評(píng)價(jià)方式也要隨之轉(zhuǎn)型。比如，用調(diào)研報(bào)告、課程論文、項(xiàng)目策劃方案等多元成果替代傳統(tǒng)讀書(shū)報(bào)告，探索閱讀積分制與學(xué)分掛鉤，將課外閱讀和成果產(chǎn)出納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生親眼看到書(shū)本里的文字能夠用來(lái)分析現(xiàn)象、破解難題，這種切身體悟遠(yuǎn)比單純強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)很重要”更有力量。

　　教會(huì)學(xué)生與AI保持邊界。與其一味防堵，不如把AI使用納入信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，基本原則是讓AI做“導(dǎo)航”，別讓它做“司機(jī)”。高?？梢栽谡n程體系中嵌入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生厘清工具和主體的關(guān)系，學(xué)會(huì)辨別AI輸出內(nèi)容的局限、偏見(jiàn)與疏漏，懂得什么時(shí)候可以借力AI，什么時(shí)候必須回歸文本本身。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)也要隨之調(diào)整：減少那些依靠書(shū)籍摘要、AI概括就能直接完成的淺層任務(wù)，更多設(shè)置文本細(xì)讀、版本比對(duì)、觀點(diǎn)辨析、思想辯論等題型，倒逼學(xué)生沉下心研讀原著，守住深度閱讀與自主思辨的陣地。

　　系統(tǒng)閱讀的意義，在于訓(xùn)練一種慢下來(lái)的能力：面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，不急于要答案，不滿足于二手結(jié)論，愿意花時(shí)間追問(wèn)、對(duì)比、懷疑。這種能力不會(huì)憑空產(chǎn)生，離不開(kāi)雙向努力。一方面，學(xué)生要自覺(jué)跳出淺層次碎片化學(xué)習(xí)，把追問(wèn)、思辨融入日常學(xué)習(xí)，錘煉自主獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；另一方面，高校則要積極構(gòu)建深度閱讀環(huán)境，培育閱讀文化，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、熱愛(ài)閱讀、享受閱讀，在深度閱讀中構(gòu)建認(rèn)知體系，打牢成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦的暇煼洞髮W(xué)團(tuán)委書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月14日 第02版