近期，多所高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策引發(fā)關(guān)注。北京科技大學(xué)不再把“掛科”學(xué)生一概擋在轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)門外；四川農(nóng)業(yè)大學(xué)將專業(yè)接收轉(zhuǎn)入人數(shù)的比例上限由20%提高至30%；重慶大學(xué)則推行“轉(zhuǎn)出無門檻”，除部分明確不得轉(zhuǎn)出的專業(yè)外，學(xué)生在滿一學(xué)期后即可申請(qǐng)，本科階段每人有多次轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)機(jī)會(huì)。這些學(xué)校的做法各有側(cè)重，方向卻一致：放寬限制，讓學(xué)生入學(xué)后仍有更多調(diào)整專業(yè)的機(jī)會(huì)。

　　專業(yè)是否適合自己，往往要學(xué)過才知道。學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)，對(duì)專業(yè)的了解不夠深入，真正走進(jìn)課堂、接觸專業(yè)課程，才發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的設(shè)想與實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在落差，也才逐漸看清自己的興趣和能力所在。放寬轉(zhuǎn)專業(yè)門檻、增加申請(qǐng)機(jī)會(huì)，本質(zhì)上是把調(diào)整專業(yè)方向的選擇權(quán)進(jìn)一步交還給學(xué)生，讓他們根據(jù)入學(xué)后的真實(shí)體驗(yàn)，重新審視并調(diào)整當(dāng)初的選擇。這與高等教育尊重學(xué)生個(gè)性、因材施教的理念相契合，值得肯定。

　　對(duì)學(xué)生選擇權(quán)的尊重，在政策層面也有明確體現(xiàn)。早在2017年，《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》就已明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)；學(xué)校應(yīng)制定具體辦法，建立公平、公正的標(biāo)準(zhǔn)和程序，健全公示制度。2018年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程。這些年，各校陸續(xù)推出的新舉措，正是把政策早已留出的空間用得更充分。

　　不過，轉(zhuǎn)專業(yè)改革向前推進(jìn)仍需面對(duì)不少現(xiàn)實(shí)問題。一方面，教學(xué)資源的承載能力有限。一些熱門專業(yè)本就頗受學(xué)生青睞，若再吸引更多學(xué)生轉(zhuǎn)入，師資、實(shí)驗(yàn)條件和課堂容量等未必跟得上；而一些基礎(chǔ)學(xué)科和相對(duì)冷門的專業(yè)，則可能面臨學(xué)生轉(zhuǎn)出增多、教學(xué)組織難度加大的問題。另一方面，學(xué)業(yè)銜接的問題也不容忽視。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生往往尚未修讀目標(biāo)專業(yè)大一階段的部分基礎(chǔ)課程，學(xué)校若只在手續(xù)上放行，卻缺少學(xué)分認(rèn)定、課程補(bǔ)修和過渡安排，學(xué)生轉(zhuǎn)入后就容易跟不上進(jìn)度，甚至陷入新的學(xué)業(yè)困難。此外，并非每次轉(zhuǎn)專業(yè)都經(jīng)過深思熟慮：有的學(xué)生盲目跟風(fēng)、想避開難學(xué)的課程，或僅憑就業(yè)數(shù)據(jù)匆忙作出決定。若缺少必要的專業(yè)認(rèn)知和生涯規(guī)劃引導(dǎo)，選擇就可能流于盲目，帶來新的不適應(yīng)。

　　這也提醒高校，不能只在門檻上做減法、在名額和次數(shù)上做加法，還要在資源配置、課程銜接和培養(yǎng)保障上多下功夫。否則，門檻降了，學(xué)生未必就能轉(zhuǎn)得順、學(xué)得好。兼顧好“松綁”和“有序”，有幾項(xiàng)工作不能回避。

　　其一，統(tǒng)籌轉(zhuǎn)入規(guī)模與培養(yǎng)資源。高校應(yīng)根據(jù)師資力量、教學(xué)條件和專業(yè)承載力，合理確定并動(dòng)態(tài)調(diào)整接收名額，避免熱門專業(yè)因?qū)W生集中轉(zhuǎn)入而超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，也要評(píng)估學(xué)生流動(dòng)對(duì)其他專業(yè)的影響。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出的情況審視專業(yè)建設(shè)，對(duì)接國家戰(zhàn)略需求、立足學(xué)校實(shí)際，持續(xù)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)吸引力。

　　其二，做好轉(zhuǎn)入后的學(xué)業(yè)銜接。放寬申請(qǐng)條件，不等于降低培養(yǎng)要求。學(xué)校應(yīng)明確目標(biāo)專業(yè)的先修課程要求，根據(jù)學(xué)生已修課程情況做好學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，安排必要的補(bǔ)修和過渡環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)有困難的學(xué)生，可安排導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，避免轉(zhuǎn)得進(jìn)卻跟不上。

　　其三，嚴(yán)守特殊招生政策邊界。按照教育部有關(guān)規(guī)定，以特殊招生形式錄取的學(xué)生，國家有相關(guān)規(guī)定或者錄取前與學(xué)校有明確約定的，不得轉(zhuǎn)專業(yè)。對(duì)于公費(fèi)教育、定向培養(yǎng)等項(xiàng)目，學(xué)校也應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行相應(yīng)政策和約定，不能因整體“松綁”而突破政策邊界，損害招生公平和公共資源配置的公正。

　　其四，拓寬跨專業(yè)學(xué)習(xí)路徑。輔修、微專業(yè)、雙學(xué)士學(xué)位等項(xiàng)目也應(yīng)不斷完善，為學(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)之外的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)選擇。專業(yè)認(rèn)知教育和生涯指導(dǎo)更要做在前面，幫助學(xué)生充分了解目標(biāo)專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)要求和就業(yè)方向，減少盲目跟風(fēng)、事后懊悔。

　　這些環(huán)節(jié)落到實(shí)處，轉(zhuǎn)專業(yè)制度才能更加成熟?！八山墶苯鉀Q的是學(xué)生能否有更多選擇、申請(qǐng)通道是否暢通；“有序”解決的是規(guī)則是否透明、資源能否承載、培養(yǎng)質(zhì)量能否保障。兩者缺一不可。對(duì)高校來說，比起轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入比例，更值得較真的是制度背后的治理能力：能不能在給學(xué)生更大選擇空間的同時(shí)，把資源評(píng)估、學(xué)業(yè)過渡、過程監(jiān)督等配套機(jī)制落實(shí)到位。如此，才能真正實(shí)現(xiàn)育人供給與個(gè)體需求的精準(zhǔn)匹配，既讓學(xué)生選其所愛、學(xué)其所長，又助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

　?。ㄗ髡呦岛鲜≈袊厣鐣?huì)主義理論體系研究中心湖南師范大學(xué)基地特約研究員、湖南師范大學(xué)高等教育研究院副院長）

《中國教育報(bào)》2026年10月14日 第02版