我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也是一名班主任。剛走上講臺(tái)那幾年，我一度對(duì)自己的“雙重身份”感到割裂，直到后來(lái)發(fā)生的兩件事，讓我慢慢懂得：做教育，既要守住“真理”，也要講究“合理”。

　　守住“真理”：把孩子的理想擦亮

　　陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”所謂“真理”，落到小學(xué)教育里，就是那些樸素的、必須教給孩子的做人做事的根本。

　　那是一節(jié)尋常的班會(huì)課。我問(wèn)孩子們：“你們的理想是什么？”教室里立刻熱鬧起來(lái)?！拔乙?dāng)科學(xué)家！”“我想當(dāng)宇航員！”理想一個(gè)比一個(gè)遠(yuǎn)大?？善渲幸灿袃蓚€(gè)聲音讓我心頭一緊：“我想當(dāng)帶貨主播，能掙很多錢，想干嗎就干嗎?！薄拔蚁氘?dāng)大老板，有用不完的錢，天天享受生活。”

　　說(shuō)實(shí)話，那一刻我有些錯(cuò)愕。但我很快意識(shí)到，這不是孩子的錯(cuò)。在短視頻和直播包圍中長(zhǎng)大的他們，每天耳濡目染的就是這些。簡(jiǎn)單批評(píng)或者干脆回避，都解決不了問(wèn)題。我放下原本準(zhǔn)備好的教案，給孩子們講起了語(yǔ)文課本里周恩來(lái)總理少年時(shí)的故事。十三歲的周恩來(lái)目睹中國(guó)人在自己的土地上受欺凌卻無(wú)處說(shuō)理，在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向。我問(wèn)孩子們：“為什么同樣是談理想，這句話能打動(dòng)一代又一代人？”教室里安靜了下來(lái)。那節(jié)課的后半段，我們一起討論什么叫“遠(yuǎn)大而崇高的理想”。我告訴孩子們：今天的中華已經(jīng)崛起，但她要走向更強(qiáng)大的明天，靠的仍然是每一個(gè)人把自己小小的理想，匯入國(guó)家大大的夢(mèng)想里。

　　下課鈴響時(shí)，那個(gè)想當(dāng)主播的女孩跑來(lái)問(wèn)我：“老師，主播是不是也可以播一些有意義的東西？”我至今記得她認(rèn)真的表情。后來(lái)，我在教室里開(kāi)辟了一面“理想墻”，讓孩子們每學(xué)期換一次自己的理想，并在旁邊寫上一句“為了它，我這學(xué)期要做的事”。理想不再是班會(huì)課上一句空泛的口號(hào)，而變成了看得見(jiàn)、夠得著的小目標(biāo)。

　　夏丏尊先生在《愛(ài)的教育》譯者序言里寫過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。”我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有用一句批評(píng)把兩個(gè)“別樣的理想”摁下去，而是陪孩子們把理想擦亮。這正是“真理”的力量：它不迎合孩子，也不呵斥孩子，而是喚醒孩子。

　　處事“合理”：把每一方處境都安放好

　　如果說(shuō)課堂教會(huì)了我堅(jiān)守“真理”，那么班主任工作教會(huì)我的，是另一門功課：處事“合理”。

　　曾有一次課間活動(dòng)，兩個(gè)孩子奔跑時(shí)意外相撞，其中一個(gè)孩子牙齒松動(dòng)。我第一時(shí)間查看傷情，聯(lián)系家長(zhǎng)帶孩子就醫(yī)，同時(shí)上報(bào)學(xué)校，并持續(xù)跟進(jìn)就診情況，下班后還專門上門家訪慰問(wèn)。我自認(rèn)處置已經(jīng)盡心盡力，可事后家長(zhǎng)仍以“事故發(fā)生在學(xué)?！薄鞍嘀魅螞](méi)有撥打120送急診”為由問(wèn)責(zé)。那段時(shí)間，我委屈、失眠，甚至開(kāi)始懷疑自己：我天天教學(xué)生堅(jiān)持“真理”，可我自己堅(jiān)持的，到底是什么？

　　轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在家校雙方的一次正式會(huì)談上。學(xué)校、我和家長(zhǎng)坐下來(lái)，把事情從情、理、法三個(gè)層面逐一攤開(kāi)：從法理上看，課間意外屬于正常的校園活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校的處置流程并無(wú)不當(dāng)；從道理上看，兩個(gè)孩子相撞純屬意外，誰(shuí)也不是有意為之；從情理上看，孩子受了傷，家長(zhǎng)心疼著急，再正常不過(guò)。話一說(shuō)開(kāi)，家長(zhǎng)的情緒漸漸平復(fù)，事情最終得到了妥善解決。

　　這件事對(duì)我的觸動(dòng)，比讀十本班主任工作手冊(cè)都大。后來(lái)我終于想明白了，處理突發(fā)事件要講究?jī)蓚€(gè)順序：事發(fā)當(dāng)下，先講“情理”，孩子的傷情和感受永遠(yuǎn)是第一位的，再講“道理”和“法理”；而事后復(fù)盤、解決問(wèn)題時(shí)，則要先把“法理”的邊界劃清楚，再用“道理”說(shuō)服人，最后用“情理”溫暖人。順序?qū)α?，事情就順了。從那以后，我給自己列了一份突發(fā)事件處置清單：第一時(shí)間救護(hù)，第一時(shí)間上報(bào)，第一時(shí)間告知家長(zhǎng)，第一時(shí)間記錄經(jīng)過(guò)，第一時(shí)間跟進(jìn)回訪。我還和孩子們一起制定了《課間安全公約》，把“跑慢半拍、禮讓他人”寫進(jìn)了班規(guī)。后來(lái)那位家長(zhǎng)成了班級(jí)活動(dòng)的熱心志愿者，這是我們當(dāng)初誰(shuí)都沒(méi)有想到的結(jié)局。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教育的效果取決于學(xué)校和家庭兩種影響的一致性。家校之間哪有那么多對(duì)立？大多數(shù)矛盾，不過(guò)是信息不對(duì)稱之下的相互誤讀。所謂“合理”，不是和稀泥、各打五十大板，而是在規(guī)則之內(nèi)，把每一方的處境都安放好。

　　如今再站在講臺(tái)上，我不再糾結(jié)于“語(yǔ)文教師”和“班主任”兩個(gè)身份的切換。心敬“真理”，處事“合理”。這“雙理”，是一名普通教師做好班級(jí)管理的平衡之道。

　?。ㄗ髡邌挝唬汉笔∫瞬袑?shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月19日 第05版