當(dāng)前中小學(xué)德育面臨一個(gè)突出困境：所培養(yǎng)的學(xué)生往往習(xí)慣于被人支配、被動(dòng)順從，缺乏內(nèi)在的成長(zhǎng)自覺(jué)。其根源在于，學(xué)校與家庭作為兩大育人主體，在價(jià)值共識(shí)和行動(dòng)協(xié)同上存在明顯割裂。因此，聚焦高中家校協(xié)同育人的理念重塑與實(shí)踐探索，通過(guò)重塑家校合作邏輯構(gòu)建一種新型關(guān)系，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落細(xì)落小落實(shí)，讓德育真正成為喚醒生命自覺(jué)的創(chuàng)造性實(shí)踐，將對(duì)德育價(jià)值的一般認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，是當(dāng)前普通高中德育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

問(wèn)題與思考

普通高中學(xué)生的德育工作主要由班主任面向?qū)W生及其家長(zhǎng)開(kāi)展。為探究家校（包括學(xué)生、班主任和家長(zhǎng)）三方認(rèn)知觀念的異同現(xiàn)狀，我們從代際認(rèn)知差異、信息化沖擊、管理效能瓶頸等維度出發(fā)，隨機(jī)從集團(tuán)三校區(qū)選取了360名不同年級(jí)的學(xué)生，以及8個(gè)班級(jí)的班主任和部分家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，信息時(shí)代學(xué)生與教師價(jià)值觀代際沖突顯著，學(xué)生對(duì)權(quán)威、規(guī)則及成功標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知偏差引發(fā)家校矛盾；班主任單向灌輸導(dǎo)致管理效能低下，師生認(rèn)知錯(cuò)位。78.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校溝通僅為“學(xué)校發(fā)布通知”，僅22.3%的家長(zhǎng)感到能表達(dá)看法；65%的班主任認(rèn)為與部分家長(zhǎng)溝通困難，超過(guò)50%的學(xué)生擔(dān)心被批評(píng)而不愿家校過(guò)度交流，由此提煉出“信任缺失、溝通錯(cuò)位、目標(biāo)分歧、資源閑置”等核心痛點(diǎn)。

建構(gòu)實(shí)踐模型，開(kāi)展實(shí)踐

為有意識(shí)進(jìn)行關(guān)系建構(gòu)與優(yōu)化，我們引入“共情、共鳴、共振”的核心理念，系統(tǒng)探索和實(shí)踐高中家校協(xié)同育人體系，以期構(gòu)建富有生命力和生長(zhǎng)力的教育共同體。其中，“共情”指家校雙方能站在對(duì)方的立場(chǎng)，進(jìn)而建立信任。在操作上強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)先于說(shuō)教、理解先于判斷?！肮缠Q”指在共情的基礎(chǔ)上，家校雙方通過(guò)深度對(duì)話，在教育價(jià)值觀、學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)、教育方法等方面達(dá)成共識(shí)，從而將情感連接轉(zhuǎn)化為認(rèn)知協(xié)同?！肮舱瘛敝府?dāng)家校雙方在情感和認(rèn)知上同頻后，育人行動(dòng)產(chǎn)生同步、互補(bǔ)、疊加的積極效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效果。

（一）實(shí)施“共情”破冰行動(dòng)，重建情感連接

1.“1+1+N”共情家訪模式

該模式將家訪過(guò)程分為訪前、訪中、訪后三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)“1次訪前準(zhǔn)備”“1次訪中深度互動(dòng)”和“N項(xiàng)訪后跟進(jìn)”。訪前“1”是指班主任提前與家長(zhǎng)預(yù)約，并溝通家訪目的是了解并共同支持孩子成長(zhǎng)。同時(shí)，與1名科任教師共同備課，梳理孩子的N個(gè)閃光點(diǎn)和1—2個(gè)待支持的成長(zhǎng)點(diǎn)。訪中“1”是指“傾聽(tīng)與欣賞”。家訪時(shí)，首先用足夠的時(shí)間傾聽(tīng)孩子的故事、家庭的期望與困惑。接著，重點(diǎn)介紹孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。最后，共同商討1—2個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)的支持策略。訪后“N”項(xiàng)跟進(jìn)指的是建立家訪檔案，關(guān)注學(xué)生變化并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，形成持續(xù)關(guān)懷的閉環(huán)。通過(guò)“1+1+N”的流程設(shè)計(jì)，家訪不再是單向的信息采集或問(wèn)題告知，而是一次家校共情、共鳴、共振的起點(diǎn)，旨在真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的關(guān)系建構(gòu)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)故事匯和個(gè)性化記錄表

定期在班會(huì)或家長(zhǎng)沙龍中，由班主任、科任教師或?qū)W生講述一個(gè)關(guān)于某位同學(xué)克服困難、展現(xiàn)美德、取得進(jìn)步的小故事。讓家長(zhǎng)看到分?jǐn)?shù)之外鮮活的生命個(gè)體，引發(fā)情感共鳴。

學(xué)生個(gè)性化記錄表是共情破冰行動(dòng)的動(dòng)態(tài)檔案，超越了僅關(guān)注分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)記錄學(xué)生的行為模式、情感變化、興趣特長(zhǎng)及關(guān)鍵事件。通過(guò)這樣具體、持續(xù)、有溫度的記錄，個(gè)性化記錄表不再是一個(gè)抽象的概念，而是教師實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)的依據(jù)、重建家校情感連接的信任基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)足跡。

（二）搭建“共鳴”平臺(tái)，促進(jìn)認(rèn)知協(xié)同

1.議題式家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)前，征集家長(zhǎng)最關(guān)心的1—2個(gè)共性議題，并將會(huì)場(chǎng)桌椅布置成小組圓桌式，營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍。班主任先用數(shù)據(jù)簡(jiǎn)短呈現(xiàn)班級(jí)整體情況，隨后按照流程推進(jìn)會(huì)議：首先分享班級(jí)積極現(xiàn)象，接著拋出核心議題，然后組織家長(zhǎng)與教師混合編組并進(jìn)行分組討論，之后邀請(qǐng)各組分享觀點(diǎn)與策略，再請(qǐng)心理顧問(wèn)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，最終共同形成《班級(jí)育人行動(dòng)共識(shí)》。

2.家校共讀圈和家長(zhǎng)主題沙龍

家校共讀圈創(chuàng)造觀點(diǎn)碰撞與案例聯(lián)結(jié)的場(chǎng)域，促使參與者實(shí)現(xiàn)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到共識(shí)理念的躍遷，達(dá)成深度認(rèn)知共鳴與戰(zhàn)略協(xié)同。每學(xué)期精選1—2本家庭教育書(shū)籍，組織線上線下讀書(shū)分享會(huì)。定期舉辦小型沙龍，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、有成功經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)就“情緒管理”等主題進(jìn)行深度交流。家長(zhǎng)主題沙龍是以高中階段具體的教育困境為主題的策略工作坊，遵循“聚焦問(wèn)題—經(jīng)驗(yàn)共享—專業(yè)引領(lǐng)—方案共創(chuàng)”的邏輯，讓每位家長(zhǎng)既是求助者也是資源貢獻(xiàn)者。專業(yè)教師作為流程引導(dǎo)者，瞄準(zhǔn)家長(zhǎng)知易行難的困境，通過(guò)案例研討與角色扮演快速提升家庭教育的應(yīng)對(duì)效能，是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知協(xié)同從理論邁向?qū)嵺`的關(guān)鍵橋梁。

（三）創(chuàng)設(shè)“共振”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)共生

1.資源共振—盤(pán)活分散資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

職業(yè)體驗(yàn)類社會(huì)實(shí)踐課程。聯(lián)合本地企業(yè)、醫(yī)院、社區(qū)等單位建立職業(yè)體驗(yàn)基地，組織學(xué)生參與真實(shí)的工作任務(wù)，并完成職業(yè)人訪談與反思總結(jié)。通過(guò)沉浸式實(shí)踐，幫助學(xué)生逐步建立個(gè)人興趣、能力與職業(yè)方向之間的匹配意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)資源的有效共振。

聯(lián)動(dòng)式非遺課程。對(duì)接高校、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)等外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，系統(tǒng)引進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、專題工作坊、專家微課等模塊化課程，將前沿知識(shí)、真實(shí)案例帶入課堂。學(xué)生以小組形式完成跨學(xué)科挑戰(zhàn)任務(wù)，在聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)中拓寬認(rèn)知邊界，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)需求與外部資源的深度共振。

專業(yè)面對(duì)面課程。高中學(xué)科教師的大學(xué)專業(yè)選擇類報(bào)告能將個(gè)人的專業(yè)學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從日常教學(xué)中提取出來(lái)，轉(zhuǎn)化為面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的共享資源。此外，來(lái)自不同高校的優(yōu)秀畢業(yè)生返回母校，分享行業(yè)與專業(yè)的銜接路徑，從學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的視角幫助減少信息不對(duì)稱，呈現(xiàn)專業(yè)的真實(shí)面貌，推動(dòng)教育選擇從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向人生規(guī)劃。

家長(zhǎng)資源課程化。新學(xué)期初，學(xué)校通過(guò)在線填表的方式，對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行“職業(yè)、特長(zhǎng)、資源”三項(xiàng)普查。問(wèn)卷內(nèi)容包括：家長(zhǎng)從事的行業(yè)與具體崗位、在工作或生活中積累的專業(yè)技能（如法律、醫(yī)療、財(cái)務(wù)、工程、手工藝等）、可提供的資源類型（如實(shí)地參訪機(jī)會(huì)、教學(xué)材料、工具設(shè)備、人脈對(duì)接等），以及是否有意愿走進(jìn)校園參與課程活動(dòng)。

根據(jù)普查結(jié)果，由年級(jí)組或班主任協(xié)同課程負(fù)責(zé)人，按行業(yè)類別、專業(yè)領(lǐng)域、可服務(wù)時(shí)段等信息進(jìn)行分類整理，形成“家長(zhǎng)資源庫(kù)”。在學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育、社團(tuán)課程、主題班會(huì)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求，從資源庫(kù)中匹配合適的家長(zhǎng)人選。

2.智慧共振—激發(fā)思維碰撞，共創(chuàng)育人策略

班會(huì)課中的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃未來(lái)，需要在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、工具選擇和理論呈現(xiàn)方式上進(jìn)行合理安排。這個(gè)過(guò)程融合了教育智慧與創(chuàng)新，最終形成一套行之有效且個(gè)性化的指導(dǎo)方案。具體可開(kāi)設(shè)以“為什么要生涯規(guī)劃”“我的多彩人生”“認(rèn)識(shí)你自己”“探索我的超能力”“從走近到走進(jìn)大學(xué)”“解鎖氣質(zhì)類型”等為主題的生涯規(guī)劃班會(huì)課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己。

協(xié)作式班會(huì)課開(kāi)發(fā)。打造一堂好班會(huì)課，需要班主任、科任教師、家長(zhǎng)和學(xué)生代表共同備課。班主任提供教育目標(biāo)，科任教師提供學(xué)科視角，家長(zhǎng)提供社會(huì)視野，學(xué)生提供真實(shí)需求。不同創(chuàng)意的思維共振，產(chǎn)出一堂堂多維度的班會(huì)課，其效果遠(yuǎn)非班主任一人所能及。

3.能量共振—深化情感聯(lián)結(jié)，構(gòu)建成長(zhǎng)共同體

親子共創(chuàng)項(xiàng)目可以將家校協(xié)同的落腳點(diǎn)從課堂延伸到家庭，通過(guò)共同行動(dòng)激發(fā)親子之間最本真的情感能量。這不僅是學(xué)校與家庭的行動(dòng)共生，更是父母與孩子兩個(gè)生命體的成長(zhǎng)共生。圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、研學(xué)旅行等大型活動(dòng)或班級(jí)文化建設(shè)等專項(xiàng)任務(wù)，成立教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表共同組成的項(xiàng)目組，分工協(xié)作、共同策劃并組織實(shí)施。

4.教學(xué)共振—融通多學(xué)科力量，賦能主渠道教學(xué)

整合職業(yè)規(guī)劃類型。在人格類型與職業(yè)類型學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，可將生涯規(guī)劃整合為三種實(shí)踐類型：職業(yè)前沿型、解決問(wèn)題型與角色扮演型。職業(yè)前沿型，指通過(guò)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，幫助學(xué)生認(rèn)知當(dāng)前職業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。解決問(wèn)題型，指在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科知識(shí)在解決真實(shí)問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值。角色扮演型，指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用，模擬相關(guān)職業(yè)角色的工作情境，從而加深對(duì)職業(yè)信息的理解與實(shí)際體驗(yàn)。

跨學(xué)科職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一是融入學(xué)科史話，培養(yǎng)職業(yè)興趣。通過(guò)講述學(xué)科成功者的職業(yè)發(fā)展實(shí)例，激發(fā)學(xué)生濃厚的探索興趣和職業(yè)熱情，并促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解。二是創(chuàng)設(shè)正面的職業(yè)情境，提升職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)建豐富的職業(yè)真實(shí)情境和體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生接受積極的職業(yè)生涯教育，增進(jìn)自我了解，深度思考和理解教材內(nèi)容，提升他們的職業(yè)認(rèn)同。三是拓展多樣化的課外活動(dòng)，豐富職業(yè)認(rèn)知。課堂之外可采用多樣化方式補(bǔ)充職業(yè)生涯規(guī)劃教育。比如舉辦有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的講座，利用假期帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)、工廠、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，了解從事學(xué)科相關(guān)職業(yè)需要的技能和資格等。開(kāi)展有關(guān)生產(chǎn)的調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)，參觀發(fā)展史館，閱讀科普讀物等。

從實(shí)踐來(lái)看，“三共”模型在一定程度上推動(dòng)了家校社角色定位的調(diào)整：家庭從被動(dòng)配合逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，學(xué)校從相對(duì)封閉走向更加開(kāi)放的合作，社會(huì)從單純的資源供給向生態(tài)共建方向過(guò)渡。這為構(gòu)建現(xiàn)代育人體系、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了一個(gè)可供參考的實(shí)踐案例。

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（作者陳利民系浙江省杭州第十四中學(xué)黨委書(shū)記，數(shù)學(xué)正高級(jí)教師；王換榮系浙江省杭州第十四中學(xué)教師，化學(xué)正高級(jí)教師）

《人民教育》2026年第10期，原標(biāo)題為《共情·共鳴·共振：高中家校協(xié)同育人的理念重塑與實(shí)踐探索》