█ 走出“學(xué)科小邏輯”的自我循環(huán)，將辦學(xué)重心轉(zhuǎn)向“支撐區(qū)域發(fā)展”的特色學(xué)科專業(yè)集群，確保人才供給與產(chǎn)業(yè)鏈需求同頻共振

　　█ 摒棄“大而全”的傳統(tǒng)路徑，集中資源深耕細(xì)分領(lǐng)域，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)版圖中鍛造不可替代的辦學(xué)特色

　　近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進(jìn)高校改革的意見》，明確提出“建強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展基礎(chǔ)力量，實施優(yōu)質(zhì)特色應(yīng)用型本科院校和學(xué)科專業(yè)建設(shè)工程”，進(jìn)一步明確了應(yīng)用型高校的改革發(fā)展方向。

　　推進(jìn)高校分類改革，重在破除同質(zhì)化競爭的“路徑依賴”，構(gòu)建層次清晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新的高等教育生態(tài)。作為分類改革中的重要一環(huán)，“雙優(yōu)”建設(shè)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)對接科技創(chuàng)新前沿、產(chǎn)業(yè)升級需求及區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局，將微觀的特色辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為宏觀的協(xié)同發(fā)展合力，為教育科技人才一體發(fā)展提供有力支撐。為此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)以精準(zhǔn)戰(zhàn)略定位明確發(fā)展方向，以差異化發(fā)展塑造辦學(xué)特色，以產(chǎn)教融合提升育人能力，以科學(xué)分類評價激發(fā)內(nèi)生動力，進(jìn)而重塑核心競爭力。

　　對標(biāo)高水平應(yīng)用型本科建設(shè)“辦學(xué)能力優(yōu)質(zhì)”與“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展優(yōu)秀”兩項關(guān)鍵目標(biāo)，必須明確，衡量一所應(yīng)用型本科高校的價值，不在于規(guī)模與名氣，而在于能否精準(zhǔn)作答三道命題：人才培養(yǎng)能否與社會需求同頻共振？科學(xué)研究能否有效破解產(chǎn)業(yè)“卡脖子”難題？辦學(xué)特色能否構(gòu)筑不可替代的核心競爭力？要回答好這些問題，高校須清醒正視并擺脫五個方面的結(jié)構(gòu)性問題。

　　一是“定位漂移”問題。少數(shù)應(yīng)用型本科高校受“應(yīng)用型低層次”的社會認(rèn)知偏差影響，在資源配置、學(xué)科建設(shè)等方面一味對標(biāo)研究型大學(xué)，導(dǎo)致辦學(xué)初心與應(yīng)用型初心產(chǎn)生脫節(jié)，未能找準(zhǔn)其在高等教育生態(tài)中的坐標(biāo)。二是“同質(zhì)競爭”問題。少數(shù)應(yīng)用型本科高校陷入“求大求全”的誤區(qū)，試圖復(fù)刻研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)架構(gòu)，辦學(xué)特色在趨同中被稀釋?？蒲泄ぷ骷热狈υ瓌?chuàng)積淀，又背離產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致未能形成不可替代的特色優(yōu)勢。三是“產(chǎn)教隔閡”問題。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的“生命線”，但實踐中普遍存在“契約數(shù)量多、實質(zhì)融合淺”的問題。企業(yè)在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)與教學(xué)實施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的參與深度不足，穩(wěn)定化、制度化的協(xié)同育人機(jī)制尚未形成。四是“評價錯位”問題。受傳統(tǒng)評價體系“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實踐、重論文輕貢獻(xiàn)”的制約，少數(shù)應(yīng)用型本科高校難以充分釋放服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的活力，評價指揮棒與高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)尚不匹配。五是“國際化轉(zhuǎn)型”問題。少數(shù)應(yīng)用型本科高校將教育對外開放簡單視為提升辦學(xué)指標(biāo)的“點綴”，而非核心戰(zhàn)略。國際化進(jìn)程與應(yīng)用型育人目標(biāo)脫節(jié)，難以實現(xiàn)跨文化的知識碰撞與技術(shù)協(xié)同。

　　針對以上困境，江蘇理工學(xué)院以“破同質(zhì)之壁、塑應(yīng)用之優(yōu)”為路徑，圍繞定位錨定、特色鍛造、產(chǎn)教融合、評價重構(gòu)、國際拓展五個維度推進(jìn)“雙優(yōu)”建設(shè)，努力把應(yīng)用型辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實效能。

　　“雙優(yōu)”建設(shè)的邏輯起點是精準(zhǔn)錨定坐標(biāo)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)走出“學(xué)科小邏輯”的自我循環(huán)，將辦學(xué)重心轉(zhuǎn)向“支撐區(qū)域發(fā)展”的特色學(xué)科專業(yè)集群，確保人才供給與產(chǎn)業(yè)鏈需求同頻共振。近年來，學(xué)校通過“專業(yè)煥新”攻堅行動，深度融入江蘇“1650”與常州“1028”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，聚力新能源動力電池、新智造機(jī)器人工程等領(lǐng)域打造八大特色專業(yè)集群。畢業(yè)生留蘇率超85%、留常率超40%，學(xué)校連續(xù)4年榮獲常州市“青春留?！必暙I(xiàn)獎，實現(xiàn)了辦學(xué)定位與區(qū)域發(fā)展的深度融合。

　　推進(jìn)“雙優(yōu)”建設(shè)的核心在于“優(yōu)在特色，強(qiáng)在專精”。應(yīng)用型本科高校應(yīng)摒棄“大而全”的傳統(tǒng)路徑，集中資源深耕細(xì)分領(lǐng)域，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)版圖中鍛造不可替代的辦學(xué)特色。學(xué)校深度融入常州“新能源之都”與“國際化智造名城”建設(shè)，推動學(xué)科實力實現(xiàn)跨越式提升。工程學(xué)等3個學(xué)科穩(wěn)居ESI全球排名前1%；先進(jìn)多組元材料團(tuán)隊突破電介質(zhì)電容器性能瓶頸，實現(xiàn)了基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用價值的有機(jī)統(tǒng)一；“金屬增材制造”團(tuán)隊深耕超高強(qiáng)鋁合金領(lǐng)域，成果廣泛應(yīng)用于飛機(jī)座椅、高鐵及新能源汽車制造，累計創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益超13億元，生動詮釋了學(xué)校依托學(xué)科優(yōu)勢特色，服務(wù)國家戰(zhàn)略、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心擔(dān)當(dāng)。

　　“雙優(yōu)”建設(shè)的成色重點取決于產(chǎn)教融合的深度。應(yīng)用型本科高校應(yīng)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等高能級平臺，推動育人資源嵌入生產(chǎn)現(xiàn)場，構(gòu)建“課堂進(jìn)車間、實驗進(jìn)產(chǎn)線、課題源于生產(chǎn)”的新生態(tài)。學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“課程革新”“雙創(chuàng)圖新”“人工智能拓新”等攻堅行動，構(gòu)建“三微”產(chǎn)教融合新模式，在常州市武進(jìn)、金壇等高新區(qū)共建6個“微校區(qū)”，打造集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化于一體的協(xié)同育人載體，實現(xiàn)產(chǎn)教空間無縫銜接。針對新興產(chǎn)業(yè)特點，學(xué)校開設(shè)“電池回收”等15個“微專業(yè)”，推行“主修+微專業(yè)”復(fù)合人才培養(yǎng)模式；同時，建設(shè)120余門“小而精”微課程，建立“內(nèi)容年更新、模塊年迭代”的動態(tài)機(jī)制，確保教學(xué)始終緊跟產(chǎn)業(yè)前沿。

　　構(gòu)建與應(yīng)用型定位相適配的評價體系，是實現(xiàn)“雙優(yōu)”建設(shè)目標(biāo)的根本保障。應(yīng)用型本科高校在績效考核層面，應(yīng)顯著提升橫向課題、技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)教融合的權(quán)重。將教師評價核心從“論文數(shù)”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)業(yè)行業(yè)貢獻(xiàn)值”與“人才培養(yǎng)社會效能”，讓“懂產(chǎn)業(yè)、能創(chuàng)新、善育人”的教師在學(xué)校有位有為。學(xué)校深化“教師鼎新”攻堅行動，夯實“雙師”基礎(chǔ)。近3年，學(xué)校引進(jìn)40名江蘇省產(chǎn)業(yè)教授深度參與教學(xué)科研工作，265名教師下沉企業(yè)擔(dān)任科技副總，專業(yè)課“雙師雙能”師資比例突破65%，并將“企業(yè)實踐不少于6個月”作為入職和職稱晉升的剛性指標(biāo)。

　　深化國際化辦學(xué)是建設(shè)“雙優(yōu)”工程的關(guān)鍵支撐。應(yīng)用型本科高校要積極推進(jìn)“在地國際化”，深拓合作辦學(xué)路徑，同時也要主動對接“一帶一路”倡議等國家戰(zhàn)略，深化產(chǎn)教國際協(xié)同育人。學(xué)校聯(lián)動中德、中西等國際創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園，深化與德國梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、芬蘭薩塔昆塔應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等應(yīng)用型高校合作，通過中外合作辦學(xué)等項目，實現(xiàn)國際優(yōu)質(zhì)資源與人才培養(yǎng)的深度融通。同時，學(xué)校立足“江蘇理工學(xué)院哈薩克斯坦鄭和學(xué)院”，積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，圍繞“語言+職業(yè)技能”培訓(xùn)、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)（2+2模式）、職業(yè)教師能力提升三大方向深耕細(xì)作，推動課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與師資培訓(xùn)資源跨境輸出，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與中亞產(chǎn)業(yè)智能化升級精準(zhǔn)對接。

　　（作者系江蘇理工學(xué)院副校長）

《中國教育報》2026年10月14日 第06版